應用SPSS分析計算機應用基礎課程分層教學效果

　　摘 要： 本文運用統計軟件SPSS對學生計算機應用基礎課程的期末成績進行兩個獨立樣本的T檢驗。結果表明，在計算機應用基礎課程的教學中實施“分層教學法”的確能達到更好的教學效果，為今后教學方法的改革提供參考。
　　關鍵詞： SPSS統計分析 分層教學 計算機應用基礎課程 教學效果
　　
　　目前，許多高職高專的計算機應用基礎課程仍然采用傳統自然班授課的形式，然而學生的計算機基礎水平良莠不齊，這必然會導致基礎好的學生“吃不飽”、基礎差的學生“吃不了”的現象，教學效果得不到保障。為了提高全國計算機等級一級考試的合格率及優秀率，計算機應用基礎課程的教學方法改革勢在必行。我在計算機基礎課程教學中對學生進行了分層教學的嘗試，通過統計軟件SPSS對期末考試成績進行科學的統計分析，探討分層教學的實施效果。
　　1.實驗方法
　　實驗研究的對象是高職一年級非計算機專業的200名學生，隨機平均劃分為實驗組和參照組。對參照組的三個班，采用傳統的教學模式。實驗組的100名學生，使用歷年的計算機期末考試試題或歷年的計算機等級考試試題對他們進行考核，按成績排序分成A，B，C水平不同的三個班，給這三個班制定不同的教學目標和教學要求，對于某些教學內容，根據三個層次學生的實際情況進行適當的詳略取舍。在基礎較好的班多采用詢問式教學，學生都已掌握的章節內容，教師選擇略講或以練習替代，在完成教授教學大綱的前提下，可以擴大學生的知識面和掌握度；在基礎較差的班多采用案例教學法，對基本概念進行詳細解釋，引導學生進行計算機知識的學習［１］。在學期末對實驗組和參照組的共六個班的學生進行測驗，測試題目和測試時間完全相同。使用SPSS軟件對兩個對照班的成績進行兩個對立樣本的T檢驗分析。
　　2.實驗結果與分析
　　由輸出結果表1（Group Statistics）可得，實驗組的平均分（Mean）為71.0100，樣本N值為100，標準偏差（Std．Deviation）為14.58552，平均分的標準差（Std．Error Mcan）為1.45855，而參照組的Mean降低為59.9800，標準偏差（Std．Deviation）和平均分的標準差（Std．Error Mcan）都有所降低。
　　實驗組與參照組的兩獨立樣本檢驗（Independent Samples Test）結果表2顯示，F的值為9.849，相伴概率為0.013（Sig.），小于顯著性水平0.05，拒絕方差相等的假設，可以認為實驗組和參照組成績的方差存在顯著差異；再看方差不相等時T檢驗的結果，即第一行“Equal variances assumed”的T檢驗結果，T統計量的相伴概率為0.001，小于顯著性水平0.05，拒絕T檢驗的零假設，也就是說實驗組和參照組的計算機應用基礎期末成績的平均值存在顯著差異。另外，從樣本均值差的95%置信區間看，區間沒有跨0，也說明兩組的成績均值存在顯著差異。這種差異說明，分層教學的教學效果要優于傳統的教學［2］。
　　3.結論
　　通過使用SPSS軟件對學生的成績進行科學的統計分析，我們認為在計算機基礎課程教學中應用分層教學方法能夠解決傳統自然班級授課的固有缺陷和因材施教間的矛盾，對強化教學效果起到了一定的作用，值得借鑒和推廣。
　　
　　參考文獻：
　　［1］馮軍華.高職高專大學新生計算機基礎分層教學的可行性探討［J］.科技情報開發與經濟，2008，VOL18，（4）：204.
　　［2］宋志剛，何旭洪.SPSS16實用教程［M］.人民郵電出版社，105-107.
　　［3］陳紹英.應用SPSS分析英語詞匯策略教學效果［J］.科技信息，2010，（5）：202.