政治復習課讓學生“樂”起來

　　摘 要： 高三學生面臨高考壓力和繁重的復習任務(wù)，往往會覺得身心疲憊。政治復習課與新課內(nèi)容相比，在一定程度上會失去新鮮感。如果教師不注意采取措施，仍然按部就班地上復習課，就會讓學生感到枯燥乏味，極易厭倦，長期下去就會失去學習政治的興趣，知識的復習、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的形成就成了空中樓閣。怎樣才能避免這種后果的產(chǎn)生呢？教師要讓政治復習課充滿樂趣，讓學生在政治課堂感受樂趣、體驗樂趣，才能提高政治復習課的有效性。
　　關(guān)鍵詞： 政治復習課 充滿樂趣 提高有效性
　　
　　許多高三政治教師在上復習課的時候積累了豐富的經(jīng)驗，總結(jié)出了政治復習課的一般原則：（1）明確考試要求，掌握考試特點，提高學習的針對性；（2）立足學科基礎(chǔ)，注重學科能力，扎扎實實學好基礎(chǔ)知識；（3）加強知識整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學會從整體上把握知識；（4）注重學科間知識的聯(lián)系，加強學科間知識的滲透，提高綜合思維能力，等等。［１］
　　在上述原則的指導下，政治課的復習取得了較好的成績，但是也暴露出一些問題。比如，僅僅按部就班地上政治復習課，會讓學生極易感到枯燥乏味，極易厭倦，長期下去就會失去學習政治的興趣。知識的復習、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的形成就成了空中樓閣。
　　那么，怎樣才能避免這種后果的產(chǎn)生呢？有一個成語叫做“樂此不疲”，意思是說：做自己感覺有樂趣的事情，那么自然不會感覺疲憊和勞累。古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”意思是說：在教人的時候讓他發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，那么他才樂意去學。
　　這給政治復習課一個啟示——讓學生“樂”起來，即運用學生喜聞樂見的教學形式，營造一種充滿樂趣的課堂氣氛，復習知識、培養(yǎng)能力。讓學生“樂”起來，學生才會進行積極的探索、敏銳的觀察，才會有牢固的記憶和豐富的想象及對所學知識創(chuàng)造性的運用，從而提高政治復習課的有效性。讓學生“樂”起來，就是要讓復習課堂充滿樂趣。我做了如下嘗試。
　　一、讓導入充滿樂趣。
　　導入是政治復習課的起始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中如果能使學生進入興趣盎然的心理狀態(tài)，就能為復習課的教學做好鋪墊。
　　怎樣導入呢？（1）運用競賽方式復習上節(jié)課的內(nèi)容，導入本節(jié)課的復習；（2）利用新聞導入；（3）利用小故事導入；（4）利用小笑話導入，等等。
　　政治復習課導入的原則：
　　1.教師要有愉快的情緒
　　心理學研究表明：當教師煩躁不安時，學生會感到壓抑，從而心理閉鎖，阻礙信息的輸入；而當教師面帶微笑、懷著喜悅的心情時，學生會倍感親切。以教師自己的快樂情緒來引發(fā)學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，會更有效地接受信息的輸入。
　　2.導入用的材料一定要與復習的目標有關(guān)聯(lián)
　　就是說，要能夠從所用的材料自然地過渡到本節(jié)課的復習目標，否則將影響復習效率的提高。
　　二、尊重學生在課堂上的主體地位，讓學生體驗參與的樂趣。
　　學生是具有一定主體性的人，學生作為政治復習課的主要行動者，隨著自我意識的形成和不斷增強，迫切需要得到老師的尊重。而大多數(shù)政治復習課課堂成了講堂，并且運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，加重了學生的負擔，使學生疲憊不堪，挫傷了積極性。
　　這就要求教師尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，充分調(diào)動學生主動學習的積極性。在政治復習課中要進行互相交流，讓學生發(fā)表自己的看法和見解，表達出自己的思想和感情。比如，有一個學生在課堂練習中答出了與參考答案完全不同的答案。說他的答案錯了，但又有答得正確的方面；說他答案正確，但又偏離了題意。為了尊重學生的主體地位，我在課堂上表揚了這位學生，肯定了他的獨立思考和學習中的主動性與創(chuàng)見性。在尊重學生的主體地位的同時把學生的積極性調(diào)動起來了。
　　此外，老師要當指導，讓學生做主角。可以讓學生做梳理知識的主體、歸納的主體、練習的主體，甚至是出題的主體等方面的主體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生在復習中的積極性，讓學生體驗參與的樂趣。
　　三、結(jié)合學生實際，巧妙運用教學策略，讓每個學生各得其所，體驗收獲的樂趣。
　　一切從實際出發(fā)是我們做好各項工作的起碼要求。在政治新課及復習課一開始，老師就要注意掌握每個學生知識、能力方面的實際情況，并據(jù)此巧妙設(shè)計、運用教學策略，既顧及后進生基礎(chǔ)知識的鞏固，又顧及中等生的進步，也顧及優(yōu)等生的提高。
　　比如，在復習課上，我發(fā)現(xiàn)一名學生對一個復習內(nèi)容露出為難的表情。顯然，這位學生在學習新課的過程中開小差。于是，我特意選簡單的復習材料讓他來分析。在分析遇到困難的時候，我請中等生和優(yōu)等生也參與進來。在我的引導和同學們的參與下，他終于弄懂了落下的基礎(chǔ)知識，臉上露出欣喜的神色，并積極投入后面內(nèi)容的復習中。
　　運用不同的教學策略，可使后進生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，中等生也取得進步，優(yōu)等生又得到提高。每個學生都能體驗收獲的樂趣。
　　四、及時表揚學生，讓學生從被表揚中感受樂趣。
　　1.表揚要把握好一個度
　　對學生的表揚不能是空穴來風，否則會讓學生感到華而不實。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當學生有了進步時才給他評分，從而使他產(chǎn)生自信心，感到成績帶來的愉快和喜悅。”［2］這就告訴我們，應(yīng)該是在學生取得進步時才表揚學生。這樣的表揚會成為學生不斷進步的動力。
　　2.擴大表揚的對象
　　對于課堂上積極舉手發(fā)言、能夠主動幫助其他同學、考試中取得較好成績的、取得進步的同學都給予表揚，讓學生從被表揚中感受學習的樂趣，從而積極主動地投入后面的復習中去。
　　五、選取貼近生活的材料，讓學生從生活中感悟真知、體驗樂趣。
　　“理論是灰色的，而生活之樹常青”，［3］因為理論至多只能指出基本的和一般的東西，只能大體上概括實際生活中的復雜情況，“馬克思主義者必須考慮生動的實際生活”。政治復習課盡管是復習課，但仍需遵循感性認識到理性認識的認識秩序，仍需堅持理論聯(lián)系實際的原則。
　　這就要求我們從生活中選取鮮活的素材，如新近發(fā)生在學生身邊的事情、發(fā)生在國際國內(nèi)的重大事件等。讓學生從這些素材中實現(xiàn)由感性上升到理性的飛躍，同時把理論知識用來分析、解決現(xiàn)實生活中的問題。這樣，學生既能感受生動的現(xiàn)實生活，與時代同步，又能鞏固知識、提高能力。
　　六、關(guān)愛每一個學生，特別是后進生，讓學生感受被關(guān)愛的樂趣。
　　先看兩則材料：
　　一個農(nóng)夫伐倒一棵大樹，用筆直的樹干蓋了一座小木屋。他打量了一番，心想：把這剩下的根劈成材，要費多少工夫哇。于是就將它扔在了野外。一位雕塑家無意中發(fā)現(xiàn)了這樹根，如獲至寶。他小心地把這樹根帶回家，精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思：農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它，樹根就只能是一件廢品；而根雕家喜愛它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力，它就變成了一件有價值的東西。我們的育人工作不正是如此嗎？
　　江蘇省教科所所長成尚榮講過這樣一個真實的故事：一個小學生上課時偷看一本剛買來的小說，被老師沒收了，并叫他回家把家長請來，該生邊走邊思忖：請爸爸，爸爸厲害，會打我；請媽媽，和爸爸一個鼻孔出氣，把此事告訴爸爸，還是免不了挨打；請外婆，對，外婆好。于是他到外婆家，把此事告訴了外婆。外婆去了，很長時間才回來。該生怯生生地問：外婆，老師說什么？外婆說：嘿，老師夸你呢。他說，你從小喜歡看書，說不定長大能成為作家，這不，老師叫我把書給你帶回來了。該生深受感動，也深受鼓舞，從此更喜歡讀書了。長大后，這個學生果然成了作家。一天，師生聚會，老師對這位已成為作家的學生說：我對不住你啊，上小學時我不該沒收你的書，更不該叫你請家長到學校來。該生喟然，在心里說：外婆不懂教育，但她懂得關(guān)愛和鼓勵。
　　從上述寓言和事例中，我們得到了這樣的啟示：學校和教師要在教育教學活動中對學生表示關(guān)愛，對學生表示鼓勵。只有在教育教學中體現(xiàn)出這種關(guān)愛和鼓勵，才會喚醒和激發(fā)學生內(nèi)心本來就有的上進心，而這才是學生一生之中走向成功的動力所在。
　　正如王中力教授所說：“一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力只能發(fā)揮20%—30%，如果受到正確而充分的激勵，他的能力就可以發(fā)揮到80%—90%。”［4］
　　關(guān)于如何關(guān)愛學生，我有以下幾點體會：（1）要學會傾聽學生的聲音；（2）尊重信任學生；（3）要欣賞學生；（4）要寬容學生；（5）做到對學生愛而不寵。
　　七、用幽默加深學生對知識的記憶，讓學生體驗幽默的樂趣。
　　實踐證明，在政治課教學中，教師如果巧用幽默藝術(shù)，就能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快，從而激發(fā)學生的學習興趣，將對政治復習課的教學起到事半功倍的效果。
　　怎樣讓學生體驗幽默的樂趣呢？我有以下幾點做法：（1）用幽默的素材；（2）用幽默的語言；（3）處理突發(fā)事件，凸顯教學機智的幽默。
　　綜上所述，政治復習課要遵循一般原則，也要充滿樂趣，讓學生“樂”起來。只有讓學生“樂”起來，才能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的潛力，從而提高有效性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］北師范大學.思想政治課教學.2010.
　　［2］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.天津人民出版社，1981.
　　［3］列寧.論策略書.人民出版社，1921.
　　［4］王中力.激勵論.山西人民出版社，1992.