中學政治課教學策略淺探

　　二十世紀八十年代以來，世界各國的政治家、教育家們越來越深刻地認識到：決定人類進步最重要的因素是人的素質，不僅是精英人物的素質，而且是幾十億普通平民的素質水平。因此，世界各國，無論是美國、英國還是日本等都進行了教育改革，把培養人的主體意識，挖掘人的智慧潛能，發揮人的創造能力，作為教育改革和發展的主要內容，使重視和發展素質教育成為世界教育發展的總趨勢。
　　全面推進素質教育是我國社會主義現代化建設的需要。社會主義市場經濟的建立和現代化的實現，最終取決于國民素質的提高。世界銀行曾宣布衡量國家財富的標準：一個國家的財富由“自然資源”、“人力資源”、“產業資本”三部分組成，其中人力資源起著決定性作用。人力資源是國民數量與國民素質的綜合體現，而國民人口達到一定數量后，其素質高低決定著人力資源優劣。所以，我們黨和國家一直把提高國民素質作為強國之根本大計。鄧小平強調指出：我們國家，國力的強弱，經濟發展的后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。這就清楚地告訴我們，21世紀中華民族能否大有作為，我國的經濟社會發展能否再上新以階，關鍵在于能否有效地提高國民素質。綜觀世界，無論是脫穎而出的新興強國，還是財大氣粗的發達國家，無不把發展教育科技事業，提高國民素質放在重要的戰略地位。
　　全面推進素質教育是學生自身全面發展的需要。青年學生，特別是中學生，正處于身心發育和成長時期，獨立意識、自信心、自尊心不斷增強，理解力逐漸提高，求知欲望強烈，開始關注社會的發展，對社會現象渴求得到滿意的解釋，對新事物非常敏感，對國外情況，對西方各種經濟、政治、社會思潮特別感興趣。但是，受自身知識水平的限制，他們明辨是非的能力不強，容易產生偏激甚至錯誤的認識。要使學生的身心得到健康發展，在德、智、體方面得到全面發展，就必須克服和消除抑制個性、禁錮思維、封閉狹窄的應試教育，積極倡導并實施充分尊重個性，鼓勵創新和開放式的素質教育。
　　素質教育是以人的整體素質提高為根本，以科學的教育為手段，以尊重人的主體和主動精神，注重人的身心全面和諧的發展與完善、天賦與潛能的開發為特征的教育。素質教育提倡弘揚人的主體性，重視開發人的智慧潛能，注重形成人的獨立人格和精神風貌，注重提高人的現代意識、科學意識和良好的公民意識，全面發展人的思想品德素質、科學文化素質、審美素質、勞動技能素質和身心素質等，使其得到全面發展。
　　一、樹立素質教育的全新觀念
　　應試教育的不良傾向使學校和學生忽視德育、體育，脫離實際，脫離社會，不注意素質的全面提高而一味應付考試，長此下去勢必誤人子弟，造成嚴重的后果。實踐證明，應試教育不能適應社會主義市場經濟發展和培養跨世紀人才的需要，它嚴重違背了教育要使人得到全面、協調發展，要為社會主義經濟建設服務的目的。因此，必須徹底轉變以應試教育為發展方向的中學政治課教學觀念，樹立以素質教育為發展方向的中學政治課教學觀念。
　　二、培養學生的主體意識和人格品質
　　在應試教育模式中，學生作為主體的意識、地位、作用、發展潛能被忽視了，其積極性、主動性和創造性都受到相當程度的壓抑，他們對社會、對自己缺乏信心和責任感。這種社會現實，要求中學政治課教學必須徹底改變忽視主體意識培養的教育觀，充分重視學生的個性發展和主體意識培養，使他們成為自己學習和生活的主宰。
　　三、樹立開放性的全球教育觀念
　　素質教育是開放式教育，是和世界經濟全球化發展趨勢相適應的教育。這種教育要求中學政治課必須具有開放性和聯系性。然而，長期形成的中學政治教育觀念是封閉的、狹隘的，在這種觀念的影響下，政治教育被限制在封閉的校園環境內，不把學生看作社會中的一員，與世隔絕，關起門來讓學生死記硬背書本知識，使學生對現實社會中出現的新情況、新問題難以理解，又找不到答案，陷入彷徨、困惑之中，進而反過來對學校所學的理論產生懷疑，厭倦政治課。
　　要發揮中學政治教學的社會教育功能，充分發揮中學政治教學為社會主義現代化建設服務，為培養新世紀接班人服務的作用，就必須改變封閉的狹隘的教育觀念，樹立開放的全球性的教育觀念。
　　四、應用現代化的教學手段，培養學生的學習興趣
　　在傳統的教學體制下，上課教師講要點，復習時學生背要點，考試時一字不漏答要點。沒有其他生動的教學手段，學生對很多知識的理解是模糊的。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學已走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。如講“公民對財產享有占有、使用、收益和處分的權利”時，將一個公民的財產權制成動畫播放出來，讓學生結合書中的文字介紹，自己理解體會，輕松自然地把理論轉化為知識和能力，進入最佳的學習狀態。
　　五、創造合作學習，達成有效互動
　　合作學習是培養創造性思維的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發，取長補短，加深對問題的理解，使個人的思維在集體的智慧中得到發展。具體在操作中應注意以下幾點：
　　1.分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發材料、做實驗、記錄數據、發言、總結、匯報等都由不同的學生承擔，使每個人在小組學習中都有表現自己的機會，都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，人人都成為小組學習的主人。
　　2.建立機制。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。
　　3.適時引導。在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
　　總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。教師要踏踏實實立足于平時的教學，去除華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們一定能達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。