思想品德教學中應關注的細節

　　著名特級教師于永正說：“教學中最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而是對細節的處理。”所謂成也細節，敗也細節。教學細節，可以是一句話、一個眼神、一種態度……教學細節雖小，卻像一面透視教學的放大鏡、多棱鏡，能以小見大地折射出教師的教學理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。因此，我們要成就完美課堂，就要從關注教學細節做起。
　　一、課堂討論，應給學生留足時間
　　在七年級思想品德課《受人尊重的奧秘》教學中，一位老師出示了一則“一枚硬幣”的故事情節，設問：故事會怎么發展？如果自己是小女孩或者吉他手，則分別會怎么做？要求學生獨立思考兩分鐘后進行小組討論，而后發表意見。但是老師剛布置完任務，馬上就要求小組討論，討論時間不到兩分鐘，馬上就叫停了。
　　“減少教師講授，增加學生討論，使學生積極主動地參與教學活動”是素質教育對課堂教學的要求之一，該討論可以體現合作學習的要求。但在實際教學中，如果拋出問題后就直接組織學生討論無疑會剝奪學生思考的機會，任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。課堂討論的前提就是獨立思考，學生沒有經過思考、體會和感悟，又能討論什么呢？學生只有自己先有了想法，才能進行有效的交流與討論。學生解決一個有思考價值的問題往往要經過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充裕的時間進行獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論收效甚微。而在這節課中，老師雖然能讓學生先進行獨立思考，但是很顯然獨立思考的時間針對所提出的三個問題來說是比較倉促的。而且在思考后進行討論時，每組四名學生還不一定能一一陳述自己的觀點，更不用說形成統一的認識了。鑒于此，該討論就沒有收到實際效果，而是為討論而討論，雖然學生后來回答得還不錯，但其實不一定是集體的智慧，而是自我思考的結果，那么這一討論不組織和組織的結果就沒有區別。因此，我覺得教師在提出問題組織學生討論時，千萬不要急于開始討論，急于讓學生發言，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經過了醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，就會有話可說，有觀點可講，而給足學生討論的時間，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。
　　二、教師要恰到好處地評價學生
　　在《尊重別人隱私維護合法權益》教學中，有這樣一個教學細節：觀看完《一米線》的視頻，教師引導學生分析保護自己隱私的辦法。第一位被叫起的同學答得非常好。“好，很好，這位同學答得非常全面到位。”老師如此評價，轉而問：“還有哪位同學來說說呢？”本來舉起的手放下了幾只。試想，第一位同學已經非常全面了，后面的同學還答什么呢？在教學過程中對學生作出評價是必要的，但教師應該對學生的課堂表現作出適當的評價，這有利于激發學生參與課堂學習的興趣。同時教師還要注意評價的時機和策略，否則可能在贊賞一個的同時打擊一片。如果老師不急于對第一位同學作出評價，而是等幾個同學答完之后再引導大家比較評價，或許效果會更好。
　　三、回答問題的人數不一定越多越好
　　完成《憲法是國家的根本大法》教學后，教師進行了課堂小結，引導學生談談通過本節課的學習有什么收獲？該問題的設置可以引導學生進行課堂反思，學生經過學習，的確有所收獲。因此，學生踴躍舉手的較多，老師連續叫了五位同學，每個同學都講得非常好，可見學生體會深刻、收獲頗豐。而老師又叫了一位，結果這位同學站起來后無話可說，老師批評他：“學習之后怎么一點收獲也沒有，要提高聽課效率呀！”看上去該批評無可厚非，可是我卻替這個同學叫屈。之前五位同學的回答中，已經把整節課要掌握的重點知識和道理講得非常完整了，要回答的都被別人說了，這位同學站起來還能說什么呢？即使說了，也可能是和其他同學一樣的，那么，老師是不是該批評自己不動腦子呢？課堂提問涉及面要廣是沒錯，但我們每個問題提問的人數要適當，并非人越多越好，教師要根據問題的難易程度及作答情況選擇作答的人數。比如當3個學生的回答已經比較完整到位的時候，就沒有必要非叫4個甚至更多，否則就屬于無意義的重復和浪費時間。
　　四、教師不能隨意拖課
　　學生抱怨最多的是老師拖課：課間得不到休息、食堂里吃到的飯菜都變涼了、放學要摸黑回家，這都是老師拖課的后果。我也反對老師拖課。老師拖課的初衷無疑是為了圓滿完成教學任務，因為每堂課的最后幾分鐘一般是提綱挈領的，是整堂課的精髓所在，如果聽到下課鈴聲就戛然而止難免會影響教學效果。但這并不能成為隨意拖課的理由，因為拖課產生的負面影響往往更多。首先，擠占有限的下課時間會影響學生的休息、放松，如果每個老師都拖上一會，學生的負擔就更重了。其次，老師教育學生上學要按時到校、考試要及時交卷，自己卻隨意拖課，這樣的身教對培養學生的誠信理念和守時習慣是不利的。再次，允許隨意拖課，老師備課、講課就不需追求精確合理，有的老師甚至養成了啰唆的習慣，教學標準難免就會降低。
　　在教學實踐中類似這樣的教學細節有很多，但教師們要明確：在教學過程中，更多的是要關注學生的學，而不是只關注自己的教。教師不僅要關注自己講得如何、教案的完成情況怎樣，更要關注學生學得怎樣，學生領悟得如何；關注學生的學習實際、生活實際、思想實際。只有從關注教學細節做起，在關注學生學習反應的情況下，隨時調整教學，適應學生學習的需要，才能使教學與學生實際結合得更緊密，教學才會更有實效。