讓學生感悟歷史

　　歷史是什么？它是過去的歲月，過去的人類活動。既然過去了，人類為何不讓它像落花流水般逝去呢？我們苦苦追尋的緣由是什么呢?我國著名史學家白壽彝先生說：“我們研究過去是為了了解過去，了解過去是為了解釋現在。解釋現在是為了觀察將來。研究歷史是引導人們向前看，而不是向后看。”這就是學史的真諦。可是在當前的歷史學習過程中，有些學生走入了誤區，他們不知道為什么學，更不知道如何學好歷史。結果形成了“你要我學”的被動局面，生吞活剝、死記硬背是他們學習歷史的唯一方法。學生這種學習狀態讓人擔憂。針對這一狀況，我們在教學過程中，不僅要注重知識的傳授，而且應加強對學生學法的指導，幫助學生掌握學史的方法，促使學生在感悟歷史的基礎上提高綜合運用歷史的能力。
　　一、啟迪思維，讓學生在探究中思考歷史。
　　據調查，很多學生喜歡歷史，卻不怎么喜歡上歷史課。這是何故？歷史學遠離現實，遠離生活，學生在學習中得不到體驗，不能不說是一個重要的原因。有的學生把歷史課當成了記錄課，你說什么我就記什么，只動手不動腦。還有些學生干脆選擇放棄。為了拉近歷史與學生的距離，調動學生的學習興趣，我在教學過程中有意識地設置一些富有探索性的問題，啟發學生思考，鼓勵學生從不同角度思考和闡述自己的觀點。例如，我在講述《戊戌變法》時，設置了兩道討論題：（一）請你根據變法內容分析變法會受到哪些人的歡迎，哪些人的反對？（二）假如你是譚嗣同，得知變法失敗后，你會選擇走哪一條路？說說理由。這都是以學生為中心的思考題，書本上沒有現成的答案，學生探索的空間很大。問題提出后，學生的興趣驟然升溫，各抒己見，沉悶枯燥的氣氛蕩然無存。由此可見，教師在設計教學時，要注重挖掘教材與學生的關聯，以學生為本，營造一種和諧、民主的氛圍，讓學生在思考和討論中感悟歷史。
　　二、活動課形式多樣，讓學生在歷史的海洋里盡情地遨游。
　　形式多樣的活動課讓歷史一掃往常一味說教的單調形式，原來歷史也是可說、可唱、可演的。在討論秦始皇功過的辯論會上，學生們唇槍舌劍；在春秋戰國的歷史故事會上，學生們講得繪聲繪色；在文成公主入藏的歷史短劇表演中，學生們表演得惟妙惟肖。原來歷史課也可以這樣生動有趣。上學期學生自編自演的歷史短劇《三顧茅廬》還成了班級元旦文藝晚會的壓軸戲。許多人認為學習歷史不外乎死記硬背，其實不然。“圖片上的歷史”，“話說匈如，走近昭君”主題小報的活動設計都示意我們學習歷史有許多方法可尋。只要有學生真情投入的課就是一節真正受學生歡迎的好課。
　　三、古今相通，古為今用，讓學生深刻領悟歷史的功效。
　　有位教育家說過，當學生所學知識能學以致用時，就是學生最佳的學習狀態。學歷史的根本目的就是以史為鑒。學史就要把它和學生的實際生活聯系起來。只有這樣才能調動學生的思維。我在講《中國歷史》七年級“春秋戰國的紛爭”時，沒有直接告訴學生齊桓公和晉文公是如何成為霸主的，而是將當時的歷史背景告訴學生，讓學生自己思考：如果你是春秋戰國時的一位諸侯，你如何使自己成為當時的一位霸主？學生討論非常積極，這個說我要怎樣怎樣，那個說我要怎樣怎樣，有的同學把“三十六計”都搬出來了，最后我對學生的觀點進行總結，再與齊、晉相比較，得出諸侯國富強要采取的措施，甚至引申到中華民族的偉大復興需要注意哪些方面。學生思維活躍，積極參與到教學中來，沉悶的教學空氣蕩然無存。在講述九年級歷史“蒸汽時代”的到來時，我的最后一個問題引起了學生極大的學習興趣：假如“珍妮機”首先在中國發明，請你推測歷史將會如何發展？學生你一言我一語，討論得熱火朝天。通過討論，學生會對許多問題看得更清楚、更全面。又如我在講述“鄭成功收復臺灣”時，組織學生結合臺灣問題的現狀，討論臺灣自古以來就是我國的領土，從而說明臺灣回歸祖國是眾望所歸，是歷史的必然。
　　四、多媒體在歷史教學中作用日益凸顯。
　　歷史是由鮮活的人物、事件組成的，教師應利用多媒體輔助手段，采用聲音、視頻、圖像、動畫等方式，幫助學生建立起歷史的時空概念。我們應當充分發揮多媒體的作用，降低學生的理解難度。在歷史教學中應用多媒體，能打破時間和空間的界線，使學生在較短時間內“觀古今于一瞬”，較好地解決歷史的過去性，使“死”去的歷史在學生面前“活”起來，降低學生學習歷史的難度，激發學生的學習興趣。例如講到“中英鴉片戰爭”時，學生知道了英國侵略者強迫清政府簽訂了中國近代史上第一個不平等條約──中英《南京條約》，把香港島割給英國，香港從此離開祖國懷抱。此時，教師可打破時空界限，加入中華人民共和國于1997年收回香港的令人激動的畫面，英國國旗在香港降下，中華人民共和國國旗在雄壯的《義勇軍進行曲》中緩緩升起，這樣，學生的情感被引向高潮，這也是對學生進行的一次愛國主義教育。
　　歷史是一座巨大的智慧寶庫，而打開它的鑰匙是感悟。我們在歷史教學中，要讓學生感悟歷史，從而達到使人明智，助人遠見之效。