新課程背景下物理課堂教學的優(yōu)化

　　摘 要： 物理教學要體現新課程的基本理念，就應當在教學設計中充分考慮物理的學科特點和不同水平、不同興趣學生的學習需要，靈活運用教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，使學生掌握物理學基本知識、基本技能，以及物理學思想方法，形成積極的情感態(tài)度，發(fā)展自主學習的能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，為終身發(fā)展奠定堅實的基礎。在教學中，教師可通過創(chuàng)設情境，開展自主探究、合作學習，運用探究式教學法，隨堂評價等方式優(yōu)化課堂教學。
　　關鍵詞： 中學物理教學 教學情境 優(yōu)化課堂
　　
　　物理教學要體現新課程的基本理念，就應當在教學設計中充分考慮物理的學科特點和不同水平、不同興趣學生的學習需要，靈活運用教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，使學生掌握物理學基本知識、基本技能，以及物理學思想方法，形成積極的情感態(tài)度，發(fā)展自主學習的能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，為終身發(fā)展奠定堅實的基礎。這就要求教師在全面考慮教學目的、規(guī)律、方法，深入鉆研教材內涵和考慮學生特點的基礎上，優(yōu)化教學過程，實現有效的課堂教學。
　　一、創(chuàng)設有效的教學情境是優(yōu)化課堂教學的首要條件
　　教學情境是一種特殊的環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容，有目的地創(chuàng)設的。給學生創(chuàng)設教學情境時，教師要想方設法激發(fā)學生的求知欲和參與課堂的積極性，使學生把知識的學習當做一種自我需要，在課堂中主動地發(fā)現問題，在教師的引導下一步一步地解決問題。有效的教學情境使原來枯燥、抽象的物理知識變得生動、活潑，能有效促成教學目標向學生的學習目標轉變，并在師生雙邊活動中達到水到渠成的效果。
　　例如，在學習教學《物質密度》一課時，在揭題后可設問：“給你兩個金冠，你知道哪個沒有摻假嗎？”學生會脫口而出：“怎么才知道呢？”“要是體積一樣時，又怎樣去區(qū)分呢？”“要是質量一樣時又該怎么辦呢？“用什么物理量來表述不同的物質呢？”在讓學生自己看書后，可引導學生回答“物質的密度有什么特征呢？”“物質的密度在生活中有什么應用？”等問題。這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養(yǎng)學生的問題意識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生通過自己動腦、主動探索和相互協作，在愉悅的氣氛中學到了知識。
　　創(chuàng)設教學情境應根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，為突破難點而設疑，使之有針對性。創(chuàng)設教學情境應符合學生的學情，使學生樂于思考，易于聯想，確保情境問題的啟發(fā)性。所設問題也要具體，不能空洞無物，問題要有明確的指向性，同時也要考慮問題的趣味性和適時性。同時，在創(chuàng)設教學情境時要注意避免盲目性，如果一味為創(chuàng)設而創(chuàng)設，那么這樣的情境對于課堂教學是無益的。如教學《大氣壓》一課時，老師說：“今天讓你們自學課本，然后說說你懂得了大氣壓的哪些知識？有什么問題要問，好嗎？”待學生自學后，鼓勵學生說說發(fā)現的問題。有的問：“為什么大氣壓可以把木桶壓裂？”“身體里也有空氣但怎么沒有把我們人的肚皮給漲破呢？”“為什么空杯上的紙板，翻過來后要掉呢？”“在杯中加滿水后變重了，紙板反而不掉下來呢？”對此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。全班學生都積極主動地參與學習過程，自學能力、思維能力均得到了訓練。
　　因此我們應該堅持“為學習而設計”、“為學生發(fā)展而設計”的原則，不僅注重預設教學情境，更要關注課堂中生成的鮮活的教學情境。只有精心創(chuàng)設課堂教學情境，才有可能使課堂變得生機勃勃，充滿智慧、探究和創(chuàng)新，使物理課堂教學效果達到最優(yōu)化。
　　二、激發(fā)學生自主探究、合作學習是優(yōu)化課堂教學的出發(fā)點
　　在教師創(chuàng)造促進學生學習的動態(tài)環(huán)境過程中，在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們成為學習的主人，是課堂煥發(fā)生命力的源泉。由于物理學科的特點，科學探究應是這門課程的主線，“推動學習方式的轉變，強調科學探究的過程”是物理新課程理念之一。概念的記憶固然重要，但得出概念的過程更重要。這就要求學生在積極思考的同時還要動手。教學中，教師要針對教材中的關鍵處、疑難點精心設計出符合學生實際能力的自主探究活動，通過學生的自主探究，給學生更多的交流機會，讓學生澄清模糊認識，正確建立并理解物理概念。
　　例如，在學習《探究磁場對電流的作用力》時，可以通過用自制的實驗器材演示單根導體在磁場中受力運動，進而引導學生猜想通電導體受力的大小與哪些因素有關。在合理猜想的基礎上引導學生分小組討論，合作交流，通過設計的實驗方案驗證自己的猜想。每組再推選一名代表到黑板前面結合演示器材說明如何進行探究。上來的同學演示得有模有樣，下面的同學爭先恐后地予以糾正和補充，課堂頓時充滿了歡聲笑語與活力。學生在終生難忘的演示中，通過自己的情感體驗、探究合作，最大限度地發(fā)揮主動性、積極性，親身經歷與感受教學內容在現實背景中發(fā)生、發(fā)展的過程，通過觀察、實驗、探索、思考，以及同學之間的合作交流獲取新的知識。
　　又如《浮力》教學中，我讓學生自己去思考如何探索物體運動規(guī)律，要用什么器材，在實驗中如何減小誤差，實驗操作程序如何。并向全班同學提出：你將如何探索浮力的規(guī)律？讓學生去體驗阿基米德研究浮力時所走過的過程，并從中學會運用嚴謹的科學思維方法，即推理、假設、驗證與外推的方法進行自主探究。實踐表明，通過自主探究能大大激發(fā)學生的創(chuàng)造性，充分展現了每一位學生在探究過程中的精彩一面。
　　我認為，物理課堂的沉靜、獨立的思考是必要的，也是符合物理課堂特點的。只有在獨立思考的基礎上進行討論交流，學生才會迸發(fā)出智慧的火花，才能使課堂教學最優(yōu)化。教師的主要任務是有針對性地組織學生活動，促進學生之間的交往、溝通和合作，使學生能夠在活動中主動積極地參與探索。
　　三、合理運用探究式教學是優(yōu)化課堂教學的有力保證
　　《物理課程標準》指出：“教師應根據不同的內容目標及學生的實際情況，給學生留下拓展、延伸的空間和時間，對有關課時作進一步的探索、研究。”在課堂教學中開展探究性教學，無論從教學內容還是從學習形式上講都是對常規(guī)課堂教學的一種補充和發(fā)展，它能使物理課堂更加開放和更加具有活力，更重要的它能讓學生掌握探究的方法，使學生學會探究。
　　由于課時的限制，我所選擇的探究式教學的課題必須是中學物理的重點內容或核心知識，它們對提高學生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有一定的價值，而且都以問題為中心組織教學。問題是科學思維的起點，探究性學習過程就是發(fā)現問題和解決問題的過程，因而探究性學習應是以學生為主體，即所選問題必須來自學生的生活實際，適合學生年齡特點和已有知識、能力水平。比如：勻變速直線運動的規(guī)律、平拋運動的規(guī)律、向心力、動能定理等內容，運用探究式教學就可以收到較好的效果。
　　需要注意的是，不要為了探究而探究，更不要事事都探究。有些物理知識是不宜用“探究式”進行教學的，因此該說的還是要說，該講的還是要講的。有時，講授式教學仍是一種高效的教學方式。
　　四、恰當運用隨堂評價是優(yōu)化課堂教學的催化劑
　　新課程倡導的學生評價，不是簡單地讓學生解答一份試卷，然后簡單地給學生一個等級或者分數，而是強調采用具有促進學生發(fā)展的多主體、多元化的綜合評價。實現評價的發(fā)展性功能，其重要的措施是突出它的過程性。要通過對每一位學生學習過程的關注和了解，利用評價的手段來改進教和學，不斷促進每一位學生的發(fā)展。要特別重視教學過程中的隨堂評價。隨堂口頭評價是快捷、高效且對學生影響很大的過程性評價之一。口頭評價可以讓學生重新認識自己、建立信心、促進發(fā)展。但要注意度的把握，要針對年齡特點，多一些贊賞，少一些批評，提倡使用激勵語言，杜絕諷刺和挖苦學生。只有讓使學生最大限度地接受評價結果，才能達到促進學生發(fā)展的目的。
　　五、善于應用現代化教學手段是優(yōu)化課堂教學的添加劑
　　就中學學生的心理和生理特點而言，他們正處在以形象思維為主，逐步轉向抽象思維為主的過渡時期。他們的學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象的物理知識時，就容易失去學習的積極性。
　　我們在課堂上如果能把抽象的物理知識，利用計算機等電化教學手段的再顯性，通過圖文并茂、聲像俱佳的演示，使課堂教學實現由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)的轉變，教學課堂就會真正煥發(fā)生命力。比如：講解磁場空間分布，電容器的充、放電過程等，通過多媒體所演示的變化過程，就會讓學生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識。總之，教育與信息技術相結合必將產生意想不到的效果，它會讓物理課堂充滿活力，實現課堂教學效果的優(yōu)化。
　　課程標準的頒布與實施，無疑在提高學生對物理學的認識，對培養(yǎng)學生的物理思維能力、創(chuàng)新能力、物理應用能力，以及改變學生的學習方式等方面起到了促進作用，因此作為向學生傳授知識的教師應在物理課堂教學中充分理解課標的深刻內涵，以高質量的教學設計為切入點，充分體現物理本身的特點和價值，在課堂教學中有效地培養(yǎng)學生物理思維方法，幫助學生進行物理知識的再創(chuàng)造，真正使物理課堂教學最優(yōu)化。
　　
　　參考文獻：
　　［1］崔秀梅.初中物理新課程教學法.首都師范大學出版社，2004.
　　［2］余珠主編.中學物理教材分析. 四川大學出版社，1998.6.