物理教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問的幾點(diǎn)體會(huì)

　　思維是從問題開始的。在物理課堂教學(xué)中，提問是一種常見的教學(xué)形式，教師提問學(xué)生也是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果的必不可少的重要手段。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心智，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。
　　通過提問，教師可創(chuàng)設(shè)物理情境，調(diào)控教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生可提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力。還能加強(qiáng)師生情感交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求在課堂中靈活、自然地實(shí)施課堂提問。
　　一、提問的功能
　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)過程的功能。
　　我國著名教育家葉圣陶先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”物理學(xué)家愛因斯坦也曾說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根問底地追問問題罷了。”又說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，深入鉆研物理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題情境，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引發(fā)探究的欲望和動(dòng)機(jī)。
　　2.激勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生思維的功能。
　　我們經(jīng)常聽到有學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)憷。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對優(yōu)等生和“差生”的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而“差生”從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)的時(shí)候，教師精心設(shè)計(jì)的提問會(huì)引起學(xué)生的疑問，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使他們的思維處于高度自覺和主動(dòng)的位置，從而把他們的注意力吸引到所E1VUxEjTnjomEt1EmqSyTpvZS5m0+mk5KdVIFnh8CsQ=要研究的問題上來。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生“樂于質(zhì)疑、勤于思考”的良好習(xí)慣的功能。
　　教師應(yīng)經(jīng)常性地提問，啟發(fā)學(xué)生怎樣分析問題，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，教師也經(jīng)常提出一些別開生面的問題，使學(xué)生養(yǎng)成了不死學(xué)課本，不迷信老師權(quán)威的態(tài)度，學(xué)生就會(huì)在遇到問題時(shí)，自己認(rèn)真分析思考，自己提出問題、解決問題。
　　二、提問的具體方式
　　同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往也不一樣。在課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。以下是我在平時(shí)教學(xué)中所采用的一些方式，現(xiàn)作一簡單介紹。
　　激趣式提問往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思考，直到問題圓滿解答，例如“水煮金魚”實(shí)驗(yàn)及“紙鍋燒水”實(shí)驗(yàn)，為什么金魚安然無恙？為什么紙鍋燒不掉？這類生動(dòng)有趣的提問會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而以主動(dòng)輕松的心態(tài)探求新知識。
　　引起爭論式提問能使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”的，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，此時(shí)設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知是大有好處的。
　　假設(shè)式提問可以引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面比較，暴露事物的錯(cuò)誤或者矛盾，找出事物中相同的特征，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式。例如：假如光在空氣中不沿直線傳播，對我們的生活會(huì)帶來什么樣的影響？假如沒有摩擦，我們的生活會(huì)是什么樣的呢？
　　另外還可以列舉式提問，例如“舉例說明如何安全用電”；還可以求同式提問，例如講了直流電動(dòng)機(jī)和交流發(fā)電機(jī)后提問兩者的組成上有什么相同的地方；還可以設(shè)疑提問，等等。這就要求教師根據(jù)具體教學(xué)的需要靈活地實(shí)施課堂提問。總之，課堂提問千變?nèi)f化，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和解釋。因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境能啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，使學(xué)生在問題情境中既學(xué)會(huì)知識又掌握技能。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，才能促使學(xué)生思維的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　三、提問的誤區(qū)
　　有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：什么都要問，所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題，不能面向全體同學(xué)，只提成績好的學(xué)生，不提成績差的學(xué)生；或?qū)Α安钌边M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。提問沒有層次性，不能層層深入提問，難易問題無階梯，提問表達(dá)不能言簡意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答，對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬等。
　　針對上述問題，應(yīng)處理好四個(gè)關(guān)系：點(diǎn)與面的關(guān)系，教育應(yīng)面對全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面，既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，達(dá)到共同提高；難與易的關(guān)系，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)識水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難造成冷場；曲與直的關(guān)系，提問不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味；多與少的關(guān)系，授課時(shí)不在于多問，而在于善問、巧問，教師切不可為提問而提問，提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。
　　課堂提問是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精彩的課堂提問，問得準(zhǔn)、問得巧，問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時(shí)間處于興奮狀態(tài)，事半功倍。
　　
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