課堂教學巧抓

　　生成性是新課程課堂教學的重要特征。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”因此，在實際教學中，我們不能拘泥于教學計劃是否完成，在三維目標中，不能過分強調知識技能是否訓練到位，而要關注過程與方法、情感態度與價值觀這些目標是否在教學中是否生成。我們要把傳統的以教案為本位的課堂變成過程開放、動態生成的“生成性課堂”。
　　一、生成性課堂的理論基礎
　　首先，建構主義的理論及維果斯基的“最近發展區”理論是生成性課堂的直接或間接理論基礎。
　　其次，從人性論角度來說，人本身就是生成性的，學生的發展具有豐富的可能性，是不確定的、生長變化的；杜威“教育即生長”意即“教育即生成”。這種生長過程即是一種生成的螺旋式的循環與上升，它表現為經驗的不斷改造與改組，表現為形成和打破習慣的連續不斷的自我超越的過程。從課程論角度說，課程不只是課程標準、教科書等“文本課程”，更是被師生實實在在地感受到、領悟到、思考到的“體驗課程”；從教學論角度說，教學過程教與學交往、互動的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，教學是一個發展的、增值的、生成的過程。
　　最后，生成的基本過程包括同化和順應兩個方面。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童和環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”和“順應”。生成性課堂教學能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組與改造，產生新的生成。學生的認知結構就是在“同化—順應—同化”的過程中逐步發展、豐富的。
　　二、生成性課堂的意義和特征
　　在“生成性課堂“理念指導下，課堂不再是預設不折不扣的執行和再現，而是一種開放、動態、多元化的對話和交流，是充滿“變數”的“生成”。生成性課堂能激活課堂教學的活力，提高課堂教學的效率，提升課堂教學的境界。其特征可歸納如下。
　　1.參與性。知識的生成離不開學生積極的心智構建，因此生成性的課堂教學，必須以學生的主體參與為前提。只有通過學習主體的積極參與，才能真正達到有效生成的目的。
　　2.非線性。線性教學的顯著特征是課堂教學秩序化或程序化運作，復雜多維的課堂教學極易被簡化為教師向學生傳遞知識的單向過程；而非線性表現為，課堂教學過程錯綜復雜、靈活多變，沒有一個固定的模式或一條劃定的跑道。“生成性課堂”理念要求教師不能對教學過程做簡單的線性理解，而要關注課堂教學的多樣變化。
　　3.創造性。課堂教學過程是由師生通過討論、質疑、啟發、對話、反思、探究等共同完成的；這種較強的“不可預計性”，為課堂教學的創造提供了可能。
　　4.開放性。“生成性課堂”的內在本質特征決定了教學過程應該是一個開放的過程，開放才能創造“生成”，開放才能接納“生成”。任何封閉的學習系統或剛性的學習目標、機械的學習程式，必然抑制學習主體特性的發揮，極大地影響教學中知識的有效生成。因為開放的思維、開放的目標、開放的方法及開放的過程，是“生成性課堂”的保證。
　　三、如何促進課堂有效生成
　　1.大膽拋錨，展示學生思維的困惑。
　　2.精心預設，生成資源中再促生成。
　　化學教學是有目標、有計劃的活動，精彩的生成，離不開精心的預設。在教學實際活動中，需要教師在圍繞教學目標精心預設的基礎上，依循學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程和教學策略，引領學生發現問題，通過思考解決問題，從而培養學生的各種能力，讓課堂教學充盈生命成長的韻味。
　　但在評課時，上課老師很坦誠地說，其實實驗中學生會多加藥品，這是我們上實驗探究課必須考慮在內的。多加了藥品，會不會與預期的現象矛盾，這在她備課時已經想到了。所以這次精彩的生成，與其說是一次偶發事件的完美處理，不如說是一次精心的預設。
　　3.預設之外，課后促生成。
　　在有一次對NaCO和NaHCO鑒別實驗中，學生在做CaCl溶液與這兩種鹽溶液的反應發現將CaCl溶液滴加到NaHCO溶液和NaCO溶液都產生了白色沉淀。學生在課堂上提出了這一問題，可是我卻以藥品不純，簡單地回答了這一問題。一開始我認為是NaHCO溶液不純，后來全部用分析純試劑重新配制，發現仍然有沉淀。
　　我經過自己實驗發現，用CaCl溶液來鑒別NaCO和NaHCO溶液受這兩種溶液的濃度影響較大，特別是NaHCO溶液如果稍微濃一些，與CaCl溶液反應也會生成沉淀。
　　經查閱資料，據HCO的電離常數，CaCO的溶度積，計算在NaHCO（0.1molL）溶液中滴加CaCl溶液2滴產生沉淀，與在0.01mol?LNaHCO溶液中滴加CaCl溶液2滴不產生沉淀，這兩種現象都符合理論計算。課程開放了、生成了，就可能會出現課堂無序的狀態。如何能真正成為學生的領路人，學生成長的促進者，使學生的學習受到積極影響，更重要的是要求教師在實踐中，有效建立對生成性課堂教學的理解。通過在教學活動中主動計劃、檢查、評價、反饋及調控自身的教學行為，并善于反思提煉、積極探索。這樣，教師既增強了課堂的教學效果，又找到了自我完善的有效途徑。那么生成性課堂教學就能達到最佳的效果。
　　四、結語
　　生成性的課堂流光溢彩，姹紫嫣紅，是課堂教學追求的最高境界。如果把傳統課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求；如果把傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態要求。教師在化學教學設計中和教學實踐過程中，要時時處處有意識地注意生成的一些節點，課堂教學中及時“抓彩”，敏銳地捕捉這些節點，那么課堂必將成為師生共同成長的天地。
　　
　　參考文獻：
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