轉變學習方

　　摘 要： 針對目前學生的學習方式，初中化學教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心” 的學生被動學習的情況。本文就“如何轉變學生的學習方式，提高初中化學教學的有效性”這個問題，從培養學生的學習主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等方面進行了闡述。
　　關鍵詞： 學習方式 初中化學教學 有效性
　　
　　在目前學生的學習方式中，仍存著學生被動學習的現象。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少通過學生的活動與實踐來獲取知識、得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有表達自己的看法與意見的機會，初中化學教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況。這種被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。因此在當前推進素質教育的形勢下，改變單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提升學生學習品質和精神，把學生培養成具有創新精神和能力的人，成為幸福生活的創造者和美好生活的建設者意義重大。
　　下面我就如何“轉變學生的學習方式，提高初中化學教學的有效性”談幾點粗淺的想法。
　　一、調動學生的主動性，激發學習的內驅力
　　主動性是新課程學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式中的被動學習。我要學和要我學，則是二者在學生的具體學習活動中的表現。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。一方面學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事倍功半。相反，學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，所謂“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動學習，學習效果必定事倍功半。另一方面教師應當對學生的學習負責，要努力培養學生的責任意識。如果學生自己意識不到學習責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是真正的自我學習。因此，只有當學生的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。所以在教學中，教師不僅要有機滲透對學生進行學習化學目的性教育、學習方法的指導，更要結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活素材中設計學習主題，激發學生學習化學的內驅力，使學生逐步認識化學對日常生活和社會發展的重要影響，反映化學在實現人與自然的和諧共處的過程中的重要作用，從科學、技術、社會相聯系的角度引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對自然、對社會責任感，使學生樂學化學。
　　二、培養學生的獨立性，喚起學習的熱情
　　如果說主動性表現為我要學，那么相對于傳統學習方式的依賴性的獨立性，則表現為我能學。除了特殊情況，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習的欲望，他們在學校的整個學習過程也是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的學習能力，忽視、壓制學生的獨立需求，必會導致學生獨立性的不斷喪失。所以在教學中，教師要充分尊重學生的獨立性，重建人道的、和諧的師生關系，積極創造一種讓學生能體驗到的平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓勵、感化、召喚、指導和建議的教學氛圍。積極創造各種機會鼓勵學生獨立學習，充分讓學生發揮自己的獨立性，培養學生獨立學習的能力。
　　三、尊重學生的獨特性，挖掘學習的潛力
　　每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，有著獨特的個性，因而具有一定的差異性。所以不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備，以及學習傾向也是不同的。而傳統教學忽視學生個體差異，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”、“一鍋煮”的做法，致使很多學生的學習不是從自己現有的基礎出發，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生甚至根本不知從何“入口”的狀況。所以在教學中，教師要根據學生的不同學習狀況，恰當處理好教材內容的難度，因材施教，個別指導，盡可能根據學生已習得的知識經驗組織教學，讓不同層次的學生回答。設計不同層次的作業，讓學生體驗成功的喜悅。注重對話、互動，重視合作交流，積極引導學生在發表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終達到完成對所學知識意義的完整建構。
　　四、突出學生的體驗性，強化學習的感受
　　心理學的相關研究成果證明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和常識，但遠遠不如動手操作給人的印象深刻，不如親身體驗掌握得那樣牢固，不如實際參與更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。所以在教學中教師不僅要積極創造條件開展學生實驗，而且要緊密結合學生的生活實際，積極引導學生要用自己的頭腦思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，引導學生發現問題、展開探究，加深學生對化學知識的認識與理解。
　　如學習“燃燒”內容時，教師可以通過“清明、除夕，人們為了祭祖，如何才能使冥票快些燒完”、“液化氣灶、煤爐等燃具都留有空氣進口，且空氣進口大小可以調節”、“學校、工廠等單位使用的鍋爐要用風機鼓風”等生活體驗，讓學生理解“完全燃燒與不完全燃燒”。在討論“水的凈化”內容時，可以帶領學生參觀自來水廠。回家以后，讓學生觀察長期使用的熱水瓶內壁的狀況，親自動手做“用明礬凈化水”、“用井水洗衣服”、“利用一些木炭、黃沙、小石子、布條、雪碧瓶等制作一個簡易的凈化水的裝置，并取一定量的臭水塘中的水進行凈化”等家庭小實驗，讓學生理解凈化水的方法。
　　因此，在實際的教學中教師不僅要重視學生的直接經驗，更要強調學生身體性的參與，強化活動、強化操作、強化實踐、強化探究，努力地讓學生親自經歷，親自感悟，以強化學生的學習感受，促進學生對化學知識在生活實際中的應用。
　　五、注重問題的整體性，激活學生的思維
　　縱觀人類社會發展的歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創作，無一不是從發現問題、提出問題開始的。所以新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以在教學中，教師要對衡量學生學習的標準進行恰當的定位，不能只看學生掌握了多少，解決了多少問題，而是要看學生發現了多少，是否善于發現問題，主動提出問題、解決問題。
　　下面將根據“燃燒與滅火”這一教學案例進行說明。
　　在“燃燒”這一節教學中，我們按照教材設計實驗去進行燃燒條件的探究，學生通過探究得到了燃燒需要的三個條件。接著我就提出問題：“物質要發生燃燒這三個條件要同時具備嗎？”從而順利引出如下圖的補充實驗：演示白磷和紅磷在不同條件下的燃燒實驗。實驗的過程中出現了意外：原本正常的實驗現象是白磷燃燒，紅磷沒有燃燒。但是在我演示的時候，銅片上的白磷劇烈燃燒的過程中火花四濺，落在紅磷上，引燃了紅磷。怎么辦？是指鹿為馬，掩飾實驗的失誤，或是直面實驗的失誤，探究失誤的原因？我選擇了后者，指著還在燃燒的紅磷說：“城門失火，殃及池魚。”并檢討了自己在實驗中存在的問題，然后及時組織學生探究失誤的原因。對于老師所犯的錯誤，學生總是熱情很高，紛紛獻計獻策。有的說，白磷的用量再少一些；有的說，白磷燃燒后立即用小燒杯罩上；有的說，使用更大的燒杯，白磷與紅磷的距離放得遠一些，課堂的氣氛達到了高潮。
　　從以上的教學案例可以看出：只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正地激發學習的熱情，真正領悟到學習的樂趣和魅力。所以在教學中，以問題作為學習的載體，以問題為中心，積極引導學生將所學的知識應用于實際，從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，盡可能設計有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接、過渡，用組合、鋪墊或設置臺階、師生共同探討等方法，不僅能提高問題的整體解決效率，而且能夠使學生深刻理解知識，形成系統的知識結構。
　　上述五點雖是從不同角度提出的，卻是一個有機的整體。所以在化學教學中，教師必須從整體的高度來全面把握學生學習方式的精神實質，唯有如此，才能有效地促進學生學習方式的轉變，提高初中化學教學的有效性。
　　
　　參考文獻：
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