關于高校學風建設工作的認識與思考

　　摘 要： 學風建設是高等學校得以持久健康發展永恒的主題，是高等學校實現人才培養目標，衡量辦學質量水平的重要標志。本文對當前大學生學風建設現狀及其成因進行了具體分析，指出了目前高校學風建設方面存在的問題及其原因，論述了進一步加強和改善學風建設工作的途徑和方法。
　　關鍵詞： 學風 高校學風建設工作 存在問題 歸因分析 改進措施
　　學風是一所大學的靈魂和氣質，是立校之本，發展之源，是學生學習態度、生活目標、精神信仰等多種元素的綜合體現。所以良好的學風直接影響學校教育改革發展的深化和教學質量水平的提高，直接影響優良校風的養成和人才培養質量目標的實現，直接影響學校的社會聲譽和整體形象。學風建設是高等學校得以長久健康發展永恒的主題，是高等學校實現人才培養目標，衡量辦學質量水平的重要標志。因此，對于廣大教育工作者來說，如何加強和改善學風建設工作，是一個值得思考的課題。
　　一、加強學風建設的重要意義
　　學校風氣，簡稱之學風，即學校全體師生在學習精神、學習態度、學習意識和學習方法等方面的氣質和風格，也是全體師生的認知、情感、意識、行為在學習方面上的綜合表現。學風貫穿于教師和學生的教與學過程中，依不同的學校表現出獨有的氣質和風貌，并通過學校全體師生的行為取向和價值傾向，逐步地凝結和沉淀，成為一所學校在學習上獨有的風格和鮮明的傳統。這些風格和傳統對學生的成長起著重大的影響，對學校的可持續發展和建設產生著深遠的意義。
　　隨風潛入，潤物無聲，就學風的表現形式而言，其存在于無形，卻可觀之于有形，良好的學風作為一種潛滋暗長的無形精神氣場，借助于群體行為給學生個體以潛移默化的感染和熏陶，激勵學生積極向上，健康成長。濃郁的學風可以借助集體意向對個人心理形成的積極影響，造成一種相互激勵、相互促進的強烈氣氛［1］。
　　學風的表征體現的是學生是否有強烈的求知欲望，是否有強大的學習動力，是否對學習具有濃厚的興趣，是否有明確的學習目的，是否有遠大的理想。師生是學校的主體，學風又是學校精神風貌的集中體現。教師嚴謹求實的教風，言傳身教地為學生起著感召和示范作用；嚴格的管理措施，統一的行為準則，規范了學生的學習行為，使學生養成良好的學習習慣。因此，學風建設應該是多維度的系統工程。
　　總之，學風建設是大學提高其核心競爭力、得以持久健康發展的根本性任務。
　　二、目前高校學風建設中存在的問題
　　分不在高，及格就行；學不在深；作弊則靈。斯是教室，唯我閑清，小說傳得快，雜志翻得勤，談笑皆下海，往來股市行，可以寫情書，覓知音。無書聲之亂耳，無復習之勞形。雖非跳舞場，堪比游樂廳。心里云：“混張文憑。”這是筆者深入學生工作中，得到的在學生中流傳甚廣的“教室銘”，詩很短，但卻集中地反映了高校學風建設中存在的問題。
　　1.學風不振，懶于學習。
　　具體表現為學生學習目的不明確，缺乏學習目標，缺少學習動力，大學生經過10余年的寒窗苦讀，經過高考進入高校，在長期學習的重壓之下，突然輕松起來，認為考上了大學就功德圓滿了，以往以“考上大學、混張文憑”裝點門面為目的的學習目標沒有了，一時間迷失了方向，又脫離了父母的監管，部分學生對自己考入的學校或專業不滿意，無心學習，或迷戀于網絡的虛擬世界里，終日醉心于網絡游戲之中，或熱衷于看小說、雜志、電影，逛街、談戀愛等。
　　2.學風不正，學非所學，學非該學。
　　大學生由于社會閱歷淺，對“學問”二字缺乏深刻而全面理解，面對社會上的諸如“專業好，學業精，不如家里靠山硬”、“學了用不上，用得上的又不學”這些“讀書無用論”的錯誤觀念影響下，喪失了學習熱情，阻礙了學習的動力，面對外界的種種誘惑，認為金錢萬能論，對前途的焦慮，對知識功能的曲解，使學習目的帶有濃烈的功利主義色彩，將學習目的作為獲取高職、高薪以謀求個人利益的捷徑。唯文憑論重新抬頭，在學習態度上，急于求成，重學歷輕能力，不注重知識的積累，學習只是為了修滿學分，以過關拿到畢業證。
　　3.學風不純，紀律松懈，思想不穩定。
　　高校雖采取多種手段和措施加強學生管理，但學生遲到，曠課、逃課現象考試作弊現象仍窮處不群、屢禁不止，據我對本學院全年級300多名學生查課的記錄顯示，“經常遲到”的學生占15.1%，“偶爾遲到”的學生占29%，從不遲到的學生占1.2%，有過曠課經歷的學生占到學生總數的38%。不少學生思想不穩定，導致不安心于學習，急于增加自己所謂的社會經驗，整天忙于參加各種社會活動，外出打工。但由于缺少應有的專業知識和技能，根本就得不到一個好的發揮平臺，其結果是不僅沒有增加其社會經驗，反而荒廢了學業［2］。
　　三、學風問題的歸因分析
　　學風問題形成的原因是多方面的，歸納起來，主要有學生、教師、學校、家庭和社會五大因素。
　　1.學生因素。
　　大學的學習與中小學完全不同，有其自身的特點，不是像中小學那樣，由老師課堂講授加上題海戰術為主，靠老師、家長的約束力，作業、考試的壓力來驅動學生學習，而是以學生自己的學習主動性為主，老師的導向性為輔，引導學生進入知識的殿堂，培養學生學習、科研的方法，增強學生的創新能力。這就要求學生養成良好的學習習慣和風氣，具備自我管理、自我督導、自我適應的能力，養成具備自覺性、創新性、適應性的素質。
　　2.教師因素。
　　高校任課老師普遍存在著“重科研，輕教學”的現象，由于主要精力投入于科研項目中，對于教學工作體現為應付差事，教學效果差，缺乏嚴謹求實的教風，對學生的遲到、曠課、作弊等不良現象睜一只眼閉一只眼，放任自流。高校學生思想政治工作跟不上社會發展和學生成長的需要，對層出不窮的新問題、新情況往往沒有很好的解決辦法，學生思想政治工作針對性不強、說服力不夠、效果不理想，特別是對學生學風建設的引導力度和效度都不明顯［３］。
　　3.學校因素。
　　健全的學生管理制度是優良學風的有力保證，在學生考核培養上，目前不少高校還是以應試教育為主，僅憑考分來考察學生成績，忽視了德育和素質教育，有些學生平時不學習，全憑考前突擊，現場作弊“發揮”蒙混過關，由于作弊被查處和處分幾率小，收益大，助長了學生作弊之風的盛行，更為廣大學生平時不努力，通過捷徑輕松地獲取學分，甚至獎學金創造了機會，作弊對學風建設造成了巨大的危害作用。學校對有的專業課程內容沒有根據市場發展做出與時俱進的更新，使課堂所學知識與社會實際相脫節，使學生覺得讀書無用，也成了學生學習消極的動因。
　　4.家庭因素。
　　有的家長往往認為，子女進入大學后，就放手不再關注子女的學習和成長，不再關心子女學習興趣和學習態度，認為應該讓子女自由發展，家長管理的松懈導致了大學生在學習上非常頹廢，沒有學習的適當壓力和緊迫感，使得有些學生懶于學習。
　　5.社會因素。
　　在市場經濟的大潮中，物質化、功利化、享樂化、拜金化的思潮給高校帶來了較大的沖擊，在圍墻之中缺少人生歷練的大學生們面對這些不良風氣沒有任何抵抗力，以使得這些不良思潮對部分大學生的人生觀、價值觀、世界觀產生了負面的影響，使得有些大學生急功近利、投機取巧之風盛行，對學風建設帶來了極大的阻礙。
　　四、采取有效措施，切實加強和改進高校學風建設
　　1.全員參與開展學風建設。
　　學風建設應以人為本，采取全員參與體系，使專業教師、班主任、輔導員、黨員學生、學生干部、輔導員助理全員參與到學風建設中來。
　　
　　（1）發揮教師的主導作用。
　　第一課堂是學風建設的主陣地［4］，任課教師在課堂上的教學態度、教學效果和專業知識對學生起著示范和榜樣的作用，嚴謹的教學態度、良好的教學效果和扎實豐富的專業知識對學生形成良好的學風產生著積極的影響，教師通過言傳身教的示范性行為對學生的學風具有激勵作用，任課老師不光肩負有教書育人，行為示范的責任，還要具有課堂管理的能力。為此，任課老師應嚴格開展課堂管理工作，維護課堂良好秩序，規范課堂紀律，對遲到、曠課、早退等學生進行登記記載，把平時課堂表現納入到課程總分當中，避免學生在學習上投機取巧，平時課前不預習，上課不聽講，下課不溫習甚至曠課，全指望著考前臨時抱佛腳，甚至采用作弊手段獲取成績，助長不良學風。
　　（2）發揮輔導員、班主任的引導作用。
　　輔導員應密切關注不同群體學生動態，因人而異，采取不同的措施做好學生個體的思想工作和心理疏導工作，努力把學生的問題苗頭遏制在萌芽狀態，幫助學生加強自主管理，使學生安心在校學習，避免各類事故的發生，對受處分的問題學生積極開展教育轉化工作，鼓勵關心貧困生并幫助其建立信心，通過各種形式的講座，班會宣傳積極開展學生安全教育工作，培養學生自我防范和保護意識，確保學校教學工作的穩定開展。一般高校的班主任由各專業教師兼任，班主任可利用自己的專業知識優勢為學生的學習提供有針對性的指導，對學生在學習方面的困難給予幫助，開展選課、就業指導等咨詢活動，為學生指明前進的方向，提高學生的信心和專業興趣，并通過建立班級學習制度、宿舍學習制度等方法，營造良好的班風、舍風，為良好的學風建設提供良好的環境支持。
　　（3）發揮學生黨員、學生干部及輔導員班助的骨干作用。
　　發揮學生黨員、學生干部及輔導員班助在學風建設中的積極作用，讓他們在學習上起到帶頭模范作用，加強輔導員助理選拔和制度建設的改善和提高，將工作能力、學生成績、思想品格作為輔導員助理的一個重要指標，提高輔導員助理在學習方面對大學本專科學弟學妹的影響，建立相應的考核制度和標準來約束學生黨員、學生干部，要求成績不合格的予以改選、清退，對工作上不負責、不勤勉的予以警戒、處理，同時建立相應的激勵機制，采取獎勵與懲罰相結合的措施，使黨員同學和學生干部在制度的約束下感受到一定的壓力，并把壓力轉變為動力。合理的管理制度和考核標準可以敦促學生黨員、學生干部充分認識到自己的作為黨員、學生干部應在專業學習、社會工作、公益活動等方面都能起到標兵帶頭作用。
　　2.健全學風建設機制的建設。
　　良好的學風建設需要學校各部門的合作和支持，因此要建立學風建設工作的長效機制，長期治理的原則，建立以校長牽頭的學校學風建設工作小組，各院系，學工處，教務處，團委等部門積極配合，將學風建設列入各相關部門、人員的考核指標中，明確教職工在學風建設中的責任和作用，制定出實用的學風評價指標體系。
　　建立健全各種規章制度，并適時改進，不斷提高，對老師在教學上進行嚴格管理，對學生在學習上進行嚴格教育，在考試過程中進行嚴格監督，杜絕學生上課遲到、早退、曠課等現象，禁止學生考試中夾帶、作弊等現象，教務部門對學生的問題行為不姑息、不遷就、不縱容，嚴格執行退學、肄業規定，學工部門完善學生評先、評優、學生干部和黨員培養、選拔機制，引導學生端正學風，積極向上。
　　3.努力營造良好的學風建設氛圍。
　　學風建設不是一個階段性的話題而是一個持久的話題，針對學生的專業特點，依靠學生會、共青團和學生社團，采用多種形式，開辟各種渠道，積極開展豐富多彩的校園文化活動，營造良好的校園文化環境。以大學生文化科技節、文化藝術活動、科技創新競賽、創業規劃比賽、素質文化拓展講座等一系列手段，拓寬學生的專業視野，激發學生的學習興趣，形成蓬勃向上的學風氛圍，使校園文化建設真正成為優良大學學風形成的助推器［5］。充分發揮學生的家長作用，使家長成為學風建設堅實的后盾，在學生周圍營造起第一課堂、第二課堂、家長督導的全方位、立體化的良好學風氛圍。
　　4.深化教學改革，促進學生自主學習。
　　為促進學生自主學習良好學風，我們于2010年對汽車專業的300余名本科生開展了一次匿名問卷調查。調查數據顯示，對學校的本科生培養方向及定位不了解的占了學生總數的40.5%，認為本學校的培養方向及定位不能滿足汽車工業人才需求的占了學生總數的50.6%，認為本學校認為您單位的課程設置不能滿足人才培養目標的需求占了學生總數47.2%，認為學校現在采用的教材不能滿足教學需求占了學生總數48.7%，認為學校的實踐教學條件不能滿足教學需求占了學生總數的51.6%，該調查結果的數據令人觸目驚心，也反映出深化教學改革的迫切性，學校應緊跟隨市場發展的步伐，調整專業課程設置，與時俱進，大膽裁剪陳舊的教學內容，完善人才培養方案，增強實踐教學的互動性和動手能力，培養符合市場需求的高素質人才，以學以致用為目的來調動學生的學習興趣和熱情，促進學生自主學習，從根本上扭轉不良學風。
　　
　　參考文獻：
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　　［5］沈文青，盧新明.論高校學生工作在學風建設中的責任與使命，2011.3：68-71.
　　［6］楊妙春，王宏.高校學風建設存在的問題與對策.教育探索，2009.6：72-73.