高等職業教育工科學生崗位能力的培養

　　摘 要： 文章創造性地提出高等職業教育工科學生應培養“I、J、C、P、S、S”六種崗位能力；構建了以崗位能力為本位的“三階段、五模塊”的學生職業能力培養體系；對如何培養工科學生的崗位能力等問題進行了探討。
　　關鍵詞： 高等職業教育 工科 電子技術 崗位能力
　　
　　教高［2006］16號文件指出：“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。”“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這里提出的“以就業為導向”、“就業能力”等均要求高職院校加強崗位能力的培養。我對企業進行調查，發現企業衡量人才和提拔人才的標準就是崗位能力，企業對職業教育的共同愿望，就是加強學生崗位能力的培養。對高職院校來說，提高學生的崗位能力，就能夠不讓或少讓學生走彎路，實現真正意義上的零距離或少距離上崗。
　　一、崗位能力的概念
　　崗位能力主要是指針對某一行業某一工作職位提出的在職實際操作能力的一種鑒定形式［２］。
　　二、高職工科學生需培養的崗位能力
　　高等職業工科學生究竟應培養哪些崗位能力？我曾在大型國有企業從事成人教育與職業教育多年，對工礦企業崗位能力有一定的研究，從運行實踐來看。我認為，作為培養生產一線高技能人才的高等職業技術學院來說，其工科學生應該培養“I、J、C、P、S、S”六種崗位能力，即識別能力I（identification ability）：包括識圖能力、熟悉規程的能力等；判斷能力J（judgment）：包括事故判斷能力、疑難問題排解能力等；聯系能力C（connection）：包括工序之間的聯系能力、其他協調能力等；作業能力P（performance capacity）：包括平穩操作能力、維修機器和系統的技能、設備維護、設備選擇的能力等；應變能力S（straincapacity）：包括故障排除能力、緊急處理突發事件的能力等；自保能力S（Self-protection capability）：包括安全生產的能力、保證設備安全與人身安全的基本常識與技能。
　　三、培養工科學生的崗位能力的途徑
　　1.緊扣崗位能力要求，改革課程體系。
　　課程體系建設的前提是根據企業提供的實際崗位和崗位能力要求，明確專業的就業崗位和崗位能力要求。如我院電子信息工程技術專業，根據企業調研，確定了該專業的就業崗位，如PCB板生產企業從事PCB板的設計和制造，現代化生產企業和工程公司從事生產信息系統的安裝、測試、維護、管理等工作，音視頻產品生產企業從事產品輔助設計、生產、測試、質量控制、售后服務等方面工作。崗位能力要求有電工、電子儀表的使用（判斷能力、自保能力）、電工工具的使用（判斷能力、自保能力）、電子電路安裝調試（識別能力、判斷能力）、基本電工工藝（作業能力）；計算機應用能力（作業能力）、自動化控制應用能力（作業能力）、印刷電路板設計制作能力（聯系能力、作業能力、自保能力）、音視頻產品生產、測試、維修能力（聯系能力、作業能力、應變能力、自保能力）、生產信息系統的安裝、測試維護管理的能力（聯系能力、作業能力、應變能力、自保能力）。
　　根據崗位能力的確定和分解，構建新的模塊式課程體系，明確核心課程。如我院電子信息工程技術專業，根據高職教育規律，結合企業要求，設計出了公共課模塊、職業基礎課模塊、職業技術課模塊、選修課模塊等模式課程結構。并確定了培養崗位能力所對應的核心課程，如電工與電子技術基礎、單片機原理與應用、可編程控制器及應用、電子CAD、收錄音與電視技術、可編程邏輯器件、VHDL硬件描述語言等。
　　2.改革教學模式，構建以崗位能力為本位的職業能力培養體系。
　　我經過多年的職業教育教學實踐，認為培養工科學生的崗位能力，必須改革教學模式，構建以崗位能力為本位的“三個階段、五模塊”的職業能力培養體系。三階段即為初級技能階段、中級技能階段、高級技能階段，五模塊即為專業認知訓練、專業基本技能訓練、專業崗位能力訓練、專業綜合能力訓練和專業創新能力訓練［４］。專業認知訓練、專業創新能力訓練貫穿于三個階段始終。這五個模塊的訓練基本上囊括了學生在校期間的全部教學訓練活動。以崗位能力訓練為本位，將專業所屬課程科學地安排到五個訓練模塊之中。
　　如我院電子信息工程技術專業采用“三個階段、五模塊”的職業能力培訓模式，初級技能階段主要是基本技能訓練，其主要內容是制圖綜合訓練、萬用表安裝與使用、單片機應用實訓等；中級技能階段主要是崗位能力訓練，其主要內容是傳感器應用實習、電子CAD實訓、EDA實習、電視機維修實習等；高級技能階段主要是綜合能力訓練，其主要內容是電子產品設計安裝調試實習、畢業設計等。
　　3.落實頂崗實習，促進崗位能力培養。
　　我院電子信息工程技術專業畢業班頂崗實習，是安排在電子產品生產企業和電子產品應用企業進行的，如飛高電子、郵電智能等，真正落實了專業頂崗實習的過程。
　　實習過程由專業老師帶隊，企業一線技術人員指導，按電子產品生產工藝線（主要工序）輪流實習。通過頂崗實習，學生真實地感知了電子產品生產的最新技術、最新裝備，熟悉了電子工程技術員崗位的工作內容。頂崗實習，促進了學生崗位能力的培養。
　　4.舉行技能競賽，強化崗位能力培養。
　　我院以水利部組織的高等職業院校技能競賽為契機，每年舉行專業技能競賽，實現了技能競賽常規化。如電子信息工程技術專業，我們開展了單片機電路設計安裝與調試、電子電路設計安裝與調試等技能競賽，通過技能競賽，強化了學生的識別能力、判斷能力、聯系能力、作業能力、應變能力、自保能力等崗位能力。
　　5.開發校企合作，規范崗位能力培養。
　　目前我國高職院校校企合作過程中，存在一個很現實的問題，就是校企合作只是學校一方“單相思”，熱臉碰冷臉。為了解決這一問題，我院建立了校企合作的“董事會辦學”模式。學院成立之初，就確立了水利行業100多個企事業單位參加的董事會，董事會在學院辦學思路、專業設置和課程改革、頂崗實習等方面發揮了重要作用。“董事會辦學”模式真正實現了“廠中校”和“校中廠”。“廠中校”的實現，要求在企業實施教育與訓練，校企共同培養高技能人才。董事會成員單位開放企業生產現場，如株樹橋水庫管理局等多家單位就是我院的“廠中校”，能夠滿足學生實際訓練的需要。“校中廠”的建立，董事會成員單位提供一些在工程改造中置換下來的設備武裝實訓室，幫助我們新建實訓室，改造現有的實訓室，模擬企業的車間，將原有實訓室布置為基于工作過程的理實一體化教室，同時董事會成員單位的工程技術人員到學校兼課。按照企業對專業崗位能力的要求教學，從而規范了學生的崗位能力培養。
　　6.改革考核評價體系，保障崗位能力形成。
　　在課程考核中，不再是一張試卷定分數了。由于我們提倡有實訓條件的課程要進行理實一體化教學，如電工與電子技術課程，過去考核評價是采用期中、期末考試、平時成績三項綜合給分，對崗位能力的形成促進不大。而現在改用崗位能力評分體系，采用指導老師評價、兼職老師評價、小組評價、個人評價相結合的方式評價學生的成績。在實習教學考核中，我們也引入了實習崗位的師傅的評價、實習日志、實習報告綜合打分。
　　四、注意問題
　　強調崗位能力的培養，并不能忽視其他能力的培養。高等職業教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。強調崗位能力培養并不能忽視其他能力的培養，如專業基本技能、專業綜合能力、專業創新能力、可持續發展能力等，應該按照前面闡述的“三個階段、五模塊”能力結構綜合培養，兼顧學生的可持續發展能力的培養。
　　
　　參考文獻：
　　［1］http://www.cvae.com.cn/www/yj/zhyj/09-09-21/2289.html：企業愿望，加強崗位能力培養.
　　［2］http://baike.baidu.com/view/4425420.htm.
　　［3］http://www.docin.com/p-121438153.html：電子工程技術崗位職業環境解析.
　　［4］http://222.222.67.195/mange/edit/uploadfile/201005/20100511200958444.doc：高職院校學生職業能力培養過程研究.