密切工學結

　　摘 要： 本文借助實際案例對五年制高職工學結合人才培養模式進行了闡述，以起到拋磚引玉的作用。
　　關鍵詞： 五年制高職 工學結合 人才培養模式
　　
　　工學結合是我國職業院校人才培養模式改革的核心和重要切入點，也是有效提高人才培養質量、促進職業院校為經濟建設服務的突破口，近年來得到社會各界的高度重視和廣泛認同。
　　我校五年制高職實行五年一貫制教學，培養的是高素質高技能應用型人才，在大力推進工學結合方面更是花了很大力氣，做了很多嘗試，取得了比較顯著的效果。
　　一、科學定位，正確認識五年制高職的辦學特點
　　職業教育的根本目的是讓人學會技能和本領，能夠就業，成為有用之才。技能有一般性技能和智慧型技能之分，人才有一般性人才和高技能型人才之分，中等職業教育因其學制和學生層次的限制，畢業的學生大多掌握的是一般性技能，屬于一般性人才，有其社會生存一席之地。五年制高職實行的是五年一貫制教學，學制五年，學生層次相對中職高，專業教學貫穿始終，專業實踐環節更是中職和一般性高職無法比擬的，從校內認識實習到企業認識實習，從校內階段性實習到企業階段性崗位實踐，從校內生產實習到企業頂崗實習，從校內課程實踐到企業項目開發，形成了與理論體系相輔相成的較為獨立的實踐體系，實踐時間充足，理論與實踐結合充分，學生的操作技能過硬，尤其是五年制高職學生普遍具有智慧型技能，應對社會挑戰能力強，適應性強，可塑性強，應變能力強，屬社會高技能型人才，這也是五年制高職學生就業率高，普遍受企業歡迎的重要原因之一。
　　二、勇于實踐，不斷豐富工學結合的應有內涵
　　我們十分重視學生智慧型技能的培養和綜合能力的提高，將教學過程與生產過程對接，讓學生在真正的企業產品生產過程中獲取必備的知識和實用的生產技能，通過變更崗位和產品種類及復雜程度，培養學生的綜合能力和智慧型技能。
　　1.不斷推廣項目化教學，積極營造工學結合大環境。
　　五年制高職項目課程的開設是實行教學過程與生產過程對接——工學結合的人才培養目標的主要途徑和結合點。它能緊密學習與工作過程，貼近學校與企業環境，強化理論與實踐融合。我校五年制高職項目課程是實行教學過程與生產過程對接的有機結合點，主要體現在“三結合”上，即“工”與“學”目標相結合，“工”與“學”環境、模式相結合，“工”與“學”行動、成果相結合。“工”與“學”目標相結合，我校開設項目課程的目標是緊密職業資格標準要求，培養企業需要的具有良好知識、能力、態度，并能適應企業生產過程的“企業人”，與企業發展目標相結合?！肮ぁ迸c“學”環境、模式相結合，我校項目課程是在模擬、仿真和真實的企業的環境中采用“理實一體化”實踐模式，是模仿企業實際生產與工作模式?！肮ぁ迸c“學”行動、成果相結合，我校項目課程組織教學時，采用的是模擬、仿真和真實企業項目，其任務要求和工作過程與企業緊密聯系，項目課程學習的成果也與企業的工作成果相似，接近企業工作產品和要求。
　　項目課程培養的智慧型技能比較適合五年制高職學生層次和特點。項目課程中的項目有虛擬和真實之分，在教學中有其獨到之處。當今的項目課程虛擬的項目較多，真實的項目較少，以合適的產品制作作為教學過程的更少。我校大專部機電一體化、應用電子技術兩專業在部辦主任的組織下，走訪和調研了周邊5家相關企業，積極尋找能實施專業教學的真實項目，通過校企雙方的共同努力，終于取得了該方面的突破。海門市油威力液壓工業有限公司運來10只電力箱和相關電器件，用于機電一體化、應用電子技術兩專業學生的生產實踐。學生通過電力箱的生產制作，完成了相關知識、技能的學習，體驗了真實產品的生產過程，熟練掌握了職業技能，培養了綜合能力。
　　把產品的生產過程作為專業的項目教學過程，實現教學過程與生產過程深度對接，在大專部，本學期已進行了三次試點。第一次，在四月份，機電一體化專業的學生在紀紅兵老師的指導下完成了1000個精度較高的軸類零件的加工。第二次，大專部機電一體化、應用電子技術兩專業的學生，在張衛星、顧冰等老師的指導下，完成首批10只雙泵電磁中頻爐系統電力箱的生產制作。在產品生產過程中，學生增強了圖紙的識讀能力、零件加工工藝分析能力、程序編制能力、數控機床操作能力，并將加工的零件圖紙、工藝過程、產品檢測等形成寶貴的經驗以錄像、圖片、文字等形式保存下來，構建案例資源庫，以利于更多的五年制高職學生共享。目前，又有數量5000個，種類不同的機械產品等待我校五年制高職學生獨立編程和加工，后面將有更多的產品用于學生在校生產實踐。
　　2.不斷增加企業崗位實踐機會，努力拓展工學結合大平臺。
　　五年制高職學生的企業崗位實踐是實行教學過程與生產過程對接的擴展點。實施項目課程教學能很好地將理論與實踐相結合，學生在校期間就能感受到工廠化氣息，便于學生專業理論知識的掌握和專業基本技能的形成。但它畢竟是模擬工廠、學校里的項目、任務，與社會化大生產還是有一定的距離。企業崗位實踐能讓學生真正融入實際生產中，在真實的企業環境中，在產品制作過程中運用專業知識和提高專業技能。實施項目課程教學是培養學生綜合能力的基礎，而企業崗位實踐是學生綜合能力培養的重要平臺。實施項目課程教學，打破了傳統的以課堂為中心的人才培養模式，通過企業崗位實踐培養學生實際生產能力，打破了以學校為中心的人才培養模式。我校五年制高職學生在前四年中采用校內項目課程和企業崗位實踐有機結合、交叉進行的教學模式，最后一年到企業進行全日制頂崗生產實習。
　　五年制高職學生的企業崗位實踐不同于中職學生的頂崗實習，也不同于一般高職的畢業實習。五年制高職學生掌握的是智慧型技能，綜合能力較強，適合具有一定技術水平的崗位，而不像很多中職學生到生產流水線或技術含量很低的崗位實習，也不像一般性高職學生眼高手低，第一崗位適應能力較弱。五年制高職學生崗位適應能力強，對接度高，并且在企業崗位實踐中技能水平提升速度快。
　　我校大專部2011年4月制定了《五年制大專專業課程改革行動方案》，該方案中安排了各年級企業階段性崗位實踐，旨在讓學生在工作崗位上通過完成生產任務來學習相關技能。在方案實施階段，參加企業階段性崗位實踐的學生感慨萬分，收獲頗多。有的同學在每日小結中這樣寫道：“沒進大海的魚兒不知道水的廣闊，沒有經過旅行的過客不知道路的高遠……在廠里真的收獲很多，這是不能與在學校來比擬的……”還有的同學這樣寫道：“實踐了這幾天，我越發覺得自己懂的東西越來越少了，學校就像是一個圓中的一個點，在這個點上我自以為學到了很多，已經很懂了，但從學校這個點到工廠那個點，才發現自己學到的東西真是太少了，只不過是那一個圓中的幾個小點。這才明白什么是滄海一粟……”
　　三、敢于創新，不斷優化五年制高職人才培養模式
　　實行教學過程與生產過程對接——工學結合是五年制高職教育人才培養模式改革的切入點，工學結合的人才培養模式是一項系統工程，需要不斷探索和研究，項目課程是實行教學過程與生產過程對接的結合點，是促進工學結合的實踐途徑，企業崗位實踐是實行教學過程與生產過程對接的擴展點，是職業教育發展的助推器，我們要實時有效地對項目課程教學、企業崗位實踐組織、管理工作進行探索、研究、創新，及時收集教師、學生、企業的反饋信息，不斷總結經驗，逐步形成能持續改進的項目課程教學、企業崗位實踐動態教學管理、研究機制。相信通過合理地安排、精心地組織、認真地實施、深入地探究、大膽地創新、科學地管理，定能保證實行教學過程與生產過程對接——工學結合的人才培養模式不斷優化和深入。
　　
　　參考文獻：
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