用心理健康教育踐行“行知思想”

　　摘 要： 中學(xué)生心理健康問題是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)。維護(hù)中學(xué)生心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。具有健康的心理，學(xué)生才能完善自我，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛學(xué)、會(huì)學(xué)并富有創(chuàng)造性，個(gè)性才能健全發(fā)展，才能適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求。如何才能培養(yǎng)學(xué)生健康、完善的心理，是每一個(gè)教育者要面對(duì)的課題。作者從陶行知先生的教育思想中尋找良策，把“愛滿天下”“五大解放”“教人做人”“生活教育”等思想與現(xiàn)代的心理分析、心理疏導(dǎo)及心理健康教育結(jié)合在一起，形成一套方法，并且把它們貫穿在教育實(shí)踐中，收到了一定成效。
　　關(guān)鍵詞： 心理健康教育 認(rèn)知自我 順應(yīng)環(huán)境
　　
　　現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，人在從事所感興趣的活動(dòng)時(shí)，總會(huì)處在愉快、滿意、興致勃勃的狀態(tài)。興趣是我們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的。情感指的是人受外界刺激所表現(xiàn)出的一種肯定或否定、積極或消極的心理傾向。它具有一定的波動(dòng)性和感染性。這就要求每一位教育工作者在和學(xué)生的交往中，除了對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行糾正和管理外，還應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，提高他們的情商，對(duì)他們進(jìn)行情感教育，使他們的人格得到完整的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的終極關(guān)懷。這些說起來似乎很容易，其實(shí)并不是一蹴而就的，它和學(xué)生的自身素質(zhì)、認(rèn)識(shí)能力及外界環(huán)境都有很大關(guān)系，也與教師的自身素養(yǎng)、教育能力、業(yè)務(wù)水平和社會(huì)環(huán)境有關(guān)。
　　2010年我接手的初三畢業(yè)班是一個(gè)普通班。下文我以對(duì)這個(gè)班級(jí)的教育實(shí)踐為例談?wù)勅绾污`行陶行知先生的教育思想。
　　一、用“愛滿天下”教育精神投入工作
　　經(jīng)過多次篩選，落入我班的學(xué)生都比較差。主要面臨這樣幾個(gè)問題：一是學(xué)生整體素質(zhì)比較低，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，難以調(diào)教；二是學(xué)生自己覺得在這樣的班級(jí)沒有什么發(fā)展前途，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；三是不少家長(zhǎng)對(duì)小孩不抱多大希望，好歹混張畢業(yè)證書；四是有的老師認(rèn)為教這樣的班級(jí)苦吃了不少，到頭來要名沒名，要利沒利，心理上極不平衡。可想而知我的壓力非常大，我最擔(dān)心的是愧對(duì)班級(jí)的六十幾名同學(xué)，和家長(zhǎng)不好交代。事已至此，打退堂鼓不是我的個(gè)性，只有直面現(xiàn)實(shí)，才能走出困境。考好考差且不論，關(guān)鍵是要做到盡職盡責(zé)，問心無愧。
　　經(jīng)過一番思考和分析，我認(rèn)為要解決目前學(xué)生情緒低落的問題，首先必須培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)。而要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，就要了解學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)為老師是他的貼心人，能夠把他真實(shí)的心理向老師流露。陶行知先生說：“我背的不是石頭，是愛人。”只有“愛”學(xué)生，學(xué)生才會(huì)向老師傾訴自己真實(shí)的心理。
　　開學(xué)初，我認(rèn)認(rèn)真真地召開了一次以“認(rèn)清自身價(jià)值”為主題的班會(huì)。會(huì)前，我就沉下心來，和每一位學(xué)生進(jìn)行交流，摸清他們的讀書需求，分析過去學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)象，了解他們對(duì)班集體的期待。會(huì)上，我和同學(xué)們客觀分析了班級(jí)的情況，找出同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，擬訂了治班方略，鼓勵(lì)他們樹立信心，認(rèn)清自身價(jià)值，配合任課老師，奮力拼搏，不求最好，只求更好。同學(xué)們熱情高漲，紛紛表示要吃常人不能吃的苦，出常人不能出的力，圓滿完成學(xué)業(yè)。悲觀的情緒，沉悶的氣氛一下子煙消云散了。
　　二、用“五大解放”的教育理念實(shí)施教育
　　陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”初三學(xué)生盡管是孩子，但仍處于心理叛逆期，正逐步趨向成年人，感知能力有了進(jìn)一步發(fā)展，思維活動(dòng)已能逐步擺脫具體經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有了一定的看法。針對(duì)這些特點(diǎn)，我在工作中充分發(fā)揮班干部的作用，實(shí)行學(xué)生自治。班干部明確分工，每周由一名班干部值周，另配兩名同學(xué)逐日填寫《住校生出勤登記表》、《走讀生出勤登記表》，衛(wèi)生委、體育委各管一塊，周日班干碰頭，匯報(bào)一周情況，然后由值周班干在班會(huì)課上通報(bào)，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理或任課老師有什么建議或要求一律由班干負(fù)責(zé)溝通。班干部也能創(chuàng)造性開展工作，組織召開“同一首歌”主題班會(huì)，自編文藝節(jié)目參加校元旦匯演。經(jīng)過全體師生的共同努力，我班各項(xiàng)工作已走上正軌，學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚，在校德育考評(píng)中，我班名列年級(jí)第二，被評(píng)為“文明班級(jí)”，學(xué)生的文化成績(jī)也有了明顯的提高。
　　初三學(xué)生由于積累了一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，因而對(duì)自然、社會(huì)及人生問題形成了自己的看法，但是由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，他們對(duì)事物的看法往往不夠準(zhǔn)確、深刻，有時(shí)甚至是片面的、偏激的。這就要求教育工作者進(jìn)行正確疏導(dǎo)，幫助他們實(shí)事求是地全面觀察問題、分析問題。放手學(xué)生，解放約束學(xué)生發(fā)展的各種束縛，讓學(xué)生在自由的生活中得到真正的教育，得到最大的發(fā)展。
　　三、用“教人做人”的教育思想引導(dǎo)學(xué)生
　　陶行知先生說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”因?yàn)槌跞龑W(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)考試，來自各方面的壓力使他們透不過氣來，往往會(huì)出現(xiàn)煩躁、不安的情緒，有時(shí)甚至?xí)拰W(xué)。如果心理稍微成熟一些，他們就能夠想盡辦法釋放壓力，緩解內(nèi)心的緊張情緒。可是，他們畢竟是孩子，盡管面臨這些困難也是他們邁向成熟的一個(gè)重要階段，但是作為教師，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷的痛苦更少一些，過程更短一些。
　　通過翻閱教育學(xué)、心理學(xué)之類的教育理論書籍，我認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)過程中的每一要素都在產(chǎn)生一定的力，但最終導(dǎo)致教學(xué)效果的力并不是各要素之力的簡(jiǎn)單相加，而是在諸要素之間的實(shí)際關(guān)系中形成的一種“合力”。在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，發(fā)展能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生素質(zhì)全面提高。
　　第一次月考后，有幾位同學(xué)本來分班時(shí)成績(jī)位于班級(jí)前列，這次卻出現(xiàn)嚴(yán)重退步，他們表現(xiàn)得憂心忡忡，上課提問時(shí)反應(yīng)遲鈍。發(fā)現(xiàn)這一苗頭后，我立即找他們談心，了解情況，幫助他們分析原因，鼓勵(lì)他們，生活中真正的自信者必是有勇氣正視自己的人，而這種自信又往往與對(duì)自己的懷疑和不滿有著內(nèi)在的聯(lián)系。事實(shí)上，幾乎所有的天才都并非自信的人，相反，倒是有幾分自卑。因?yàn)樗麄兙J(rèn)清了自己的弱點(diǎn)，為此自卑，但不為此自棄，而是為克服它，為改變劣勢(shì)、不甘人后而奮斗。我相信學(xué)生也會(huì)做到，并且在全班開展討論，幫助大家調(diào)整心態(tài)，查找失敗原因，找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)清奮斗的目標(biāo)，活就要活出個(gè)樣子。通過一番教育、鼓勵(lì)，同學(xué)們又一次從麻木中清醒，學(xué)習(xí)的勁頭比以前更大了，全班朝著穩(wěn)定、健康的方向發(fā)展。
　　四、用“生活教育”的教育思想武裝學(xué)生
　　“生活教育是以生活為中心之教育。”“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。在生活教育的觀點(diǎn)看來，它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱。”陶行知先生如是說。
　　在和這班學(xué)生相處的日子里，我把學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。現(xiàn)代的孩子，不單純是“兩耳不聞窗外事”的“苦行僧”了。由于媒體手段的先進(jìn)和推廣范圍的擴(kuò)大，學(xué)生們接觸社會(huì)的面也越來越廣。社會(huì)上一些負(fù)面的信息與“讀書無用”的某些個(gè)案，也在沖擊著學(xué)生的思想，動(dòng)搖著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)校不再是“象牙塔”，面對(duì)這樣的事實(shí)，我覺得不該怨天尤人，應(yīng)該牢記陶行知先生的教誨，把社會(huì)生活與學(xué)生讀書結(jié)合在一起，讓學(xué)生懂得社會(huì)不是“洪水猛獸”，也不是“救苦救難的觀世音”，學(xué)生要仔細(xì)觀察社會(huì)，用學(xué)過的知識(shí)和掌握的方法分析社會(huì)現(xiàn)象。對(duì)積極的事情，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿效法；對(duì)消極的、負(fù)面的現(xiàn)象，我努力讓學(xué)生懂得，沒有知識(shí)是不行的，只有用知識(shí)武裝頭腦，才可以認(rèn)清社會(huì)，不至于使學(xué)生重蹈覆轍。
　　班主任除了要引導(dǎo)教育學(xué)生，把班級(jí)培養(yǎng)成為積極向上、勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)友愛的堅(jiān)強(qiáng)集體外，還要用一顆慈父良母般的心去關(guān)心學(xué)生的生活和健康，通過身體力行去感染每一個(gè)學(xué)生，這樣才能得到全體同學(xué)的認(rèn)可，也會(huì)讓學(xué)生懂得社會(huì)中還是好人好事多，教學(xué)工作也才會(huì)取得事半功倍的效果。
　　我班有一名女生，在她幼年時(shí)父親就去世了，后來母親改嫁他鄉(xiāng)，如今她和年邁的爺爺、奶奶生活在一起。由于失去了父母的關(guān)愛，她的內(nèi)心很痛苦。我從她的作文中得知這一情況，首先對(duì)她進(jìn)行安慰，勸她好好學(xué)習(xí)，并從各方面關(guān)心照顧她，同時(shí)號(hào)召全班同學(xué)尊敬、愛護(hù)她，使她深受感動(dòng)，微笑重新回到她的臉上，她以愉快的心情投入到緊張的學(xué)習(xí)中去。平時(shí)學(xué)生遇到什么困難，只要我知道，就會(huì)想方設(shè)法幫助解決，如果有同學(xué)生病了，我就帶他到校醫(yī)室治療。為方便同學(xué)在早晚有特殊情況能迅速和我取得聯(lián)系，還買了電話卡放在住校班干部身邊，解除了他們的許多煩惱，使大家充分感受到班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖。師生的心貼近了，增強(qiáng)了彼此的理解和信任，一些過去不安心學(xué)習(xí)、尋求刺激的同學(xué)也從根本上有了好轉(zhuǎn)，班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)得到了相應(yīng)的提高。
　　我從平凡的工作實(shí)踐中深深體會(huì)到，教育先行者的智慧結(jié)晶是真理。在陶行知先生教育思想的指引下，在教育學(xué)、心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，班主任工作少走了彎路，教育效果顯著。當(dāng)然，理論是書面的，而實(shí)踐是具體的，必須把理論和實(shí)踐緊緊聯(lián)系在一起，讓理論成為引領(lǐng)實(shí)踐的旗幟，在實(shí)踐中感悟理論的正確性，這樣，教育工作才會(huì)從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利。