走進學生心靈深處

　　伴隨著學生的學習、生活與交往，學生的一些心理問題，比如：自卑、浮躁、缺乏意志力、情感脆弱、進取心不足等總是不斷表現出來，這就需要老師特別是班主任及時對學生進行疏導，加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質。
　　家校聯系簿是我校這幾年來班主任解決學生心理問題的最常用的工具，學生人手一本，每天三言兩語，和班主任進行交流。所謂家校聯系簿就是學生、家長和老師每天進行筆談的小本子。用好家校聯系簿，不但能磨煉學生意志，培養學生習慣，提高學生學習成績，而且是教師了解學生，拉近師生距離，對學生進行心理健康教育的一條有效途徑。為學生建立一條心理保健的“綠色通道”，有助于他們克服消極的心理狀態，完善自我人格。與此同時，教師透過家校聯系簿這扇心理活動的“窗口”，及時了解學生的心理狀態，并及時給予幫助和指導，使他們健康而又快樂地成長。
　　一、耐心疏導，消除自卑
　　孩子大多是天真爛漫、無憂無慮的，但由于生活環境不同，如父母下崗，經濟狀況不佳；父母離異，在家庭中得不到關愛，等等，往往會產生自卑心理。他們往往多愁善感，如不加以疏導，久而久之，自卑心理就會越來越嚴重，從而影響人格形成，影響正常的學習生活。如果教師能細心觀察，給予春風化雨般的關愛，他們就會產生一種被關心、被愛護的良好心理效應，就能激發自信心。我班李凡同學就是一個例子。
　　那天，學校組織學生去宜興開展社會實踐活動，學生十人一組，自由搭配，卻沒有哪個組要李凡，我立即把他安排在班長一組，看他高高興興地去了，我也放心了。一路上大家歡歌笑語，活動時興高采烈，回來的路上，我問同學們：“今天的活動開心嗎?”同學們大聲喊道：“開心!”看到這次活動很受同學們歡迎，我也很滿足。但第二天，李凡在家校聯系簿上寫道：“昨天的活動，我一點也不開心，前天我唯一的一條褲子破了，我只好穿了姐姐的舊褲子去，我怕同學們看出來是女式的，自由活動時，我不敢多動，大家開開心心，我卻束手束腳，同學們一定在心里笑話我了，唉！”看到這里，我真為自己的粗心而自責，我從同學處了解到李凡的一些情況：他的母親是安徽人。我在他的家校聯系簿上寫道：“班級是個大家庭，老師和同學都會關心你的。自信點！開心點！”第二天歷史課上，我們講到明朝皇帝朱元璋時，我告訴同學們，我們班李凡和朱元璋是同鄉，安徽是個好地方，人杰地靈，人才輩出，有許多名勝古跡，我希望通過我對安徽的贊美，讓李凡產生自豪感。李凡在那天的家校聯系簿上寫道：“是呀，安徽是個好地方，可為什么別人看不起我們呢？鄰居老罵我安徽佬，還冤枉我媽偷他們的東西，我心里難過極了，同學們一定看不起我。我不敢跟同學一起玩，怕他們笑話我。”這時我才明白為什么他的臉上總有與年齡不相稱的滿臉愁云。
　　二、合理調適，激發勇氣
　　中學生個體心理的發展，通常受到生理、環境等因素的影響，因而不同的學生有著不同的性格特征。有的樂觀開朗，有的自卑怯懦，有的大膽勇敢，有的膽小怕事。對不同性格的學生，教師要因材施教，采用不同的方式，小心呵護，使他們免受傷害。
　　那天體育課結束后，體育老師說，王剛那么大的個，卻不會三步上籃，怎么教都教不會，而且不肯練習，上到體育課就躲。我有些納悶，第二天，我打開他的家校聯系簿，只見上面寫道：“老師，同學們都說我有狐臭病，我聽人說這種毛病看不好，因此，我不能上體育課，因為多活動了身上就會出臭汗，請老師允許我不上體育課。”我來到教室，借發試卷的機會來到王剛身邊，偷偷聞了一下，全是花露水的味道，沒有那種怪味。我在他的聯系簿上回了這樣的話：“老師感覺你身上都是香水的味道呢。”第三天，他媽媽在聯系簿上寫了這樣的話：“老師，對不起，前段時間，太陽能熱水器壞了，他連續好幾天沒洗澡發臭了，同學們誤以為他有狐臭病，他自己也疑心自己有毛病，為了掩飾，他天天搽香水。”原來如此，后來，王剛的臭氣沒有了，不搽香水了，也上體育課了，但王剛膽小、多疑的性格讓我怎么也無法放心。怎樣才能讓王剛少一些多疑，多一份勇氣呢？那天，我在聯系簿上寫道：“疑神疑鬼，鬧笑話了吧，有問題要找原因，生活上要把自己照料好！”后來，他在跑步中得了好成績，我寫道：“聽說你在跑步中，速度快極了，了不起，下次學校開運動會你一定要參加，為班級爭光。”慢慢地，他開朗了，大膽了，不多疑了。
　　三、積極引導，控制情緒
　　情緒是人在環境中受到刺激時，人的需要是否得到滿足而產生的態度和體驗。積極的情緒對孩子的行為具有促進作用，而消極的情緒影響著孩子的行為處事，影響著孩子良好心理品質的形成。對有這種消極情緒的孩子要積極引導，教育他們要心中想著別人，當需要得不到滿足時，要學會控制自己的情緒，培養寬容大度的好品質。
　　一次我班馮小燕同學在家校聯系簿中寫道：“生活無聊極了。爸爸媽媽一天到晚只知道賺錢。每天放學回到家，我沒有說話的對象，沒有玩的伙伴，只有芭比娃娃陪伴我，它是我最好的‘朋友’。昨天，阿姨帶小妹妹來玩，媽媽看見小妹妹喜歡芭比娃娃，就說我是大姑娘了，不需要娃娃了，當面許諾要把娃娃送給小妹妹。我傷心極了。跟我媽媽吵了起來。一吵，媽媽才沒把它送掉。我答應借給妹妹玩一會，可妹妹卻把芭比娃娃的頭發弄得掉下來了，成了光頭娃娃，我心疼極了，把妹妹推了一跤，并叫她以后別來玩了。媽媽生氣我讓她在別人面前下不了臺。我想是媽媽讓我下不了臺，誰叫她想把我心愛的娃娃送人的，還弄壞了。她太不懂我的心了。”對這樣任性的孩子簡單的說教是無效的。我讓她轉換角色，站在別人的立場上體會她的做法是否正確。我在她的聯系簿上寫道：“這三天你就以媽媽、阿姨和小妹妹的身份寫寫對這件事的看法吧。”兩天里，她分別以三人的身份寫了當時的感受和看法。第四天，她在聯系簿上寫道：“老師，我現在才發現自己是多么任性、自私的人啊。”通過家校聯系簿，讓學生采用角色轉換的方法體驗當事人的感受，輕松地達到了較好的教育效果。
　　學生不能沒有愛的呵護，正如嬰兒不能沒有母親，河堤不能沒有樹木的保護一樣，教師在關心學生學習的同時要關心他們的心理。你用心愛學生，用心走進學生的心里，并及時給予幫助和指導，那么學生定會健康而快樂地成長，班主任工作也會取得良好的效果。
　　老師們，請帶著愛，沿著“家校聯系簿”這條心理保健的“綠色通道”，走進學生的心田。