合作學習:學生需要的一種學習方式

　　摘 要： 在教育教學實踐中合作學習已成為一種被廣泛應用的學習方式。本文將從合作的重要作用、對班級授課制的反思、彌補傳統學校教育的不足、完善當代中國學生的心理品質等四個方面探討為什么學生需要合作學習這一問題。
　　關鍵詞： 合作學習 學生需要 學習方式
　　
　　合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積地提高學生的學習成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創意與實效的教學理論與策略體系。它是在教師的參與和指導下，學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習，即在合作中學會學習，在學習中學會合作。它包蘊四層重點內涵:一是突出以學生為主體的意識，它的主旨和目標是調動學生學習的內在潛力、睿智和積極性；二是強調群體共學的意識，包括生生合作、師生合作，在群體優化組合中發展學生的才華個性，形成協作、交際、聯絡、組織的能力；三是側重研討，在合作學習中開展研討，在研討中深化合作學習;四是合作學習包括師生互動、生生互動兩個方面，既有學生之間的合作學習，又有師生之間的合作學習。合作學習倡導互動觀，它是一種多邊立體的互動觀，它不再停留在傳統教學的師生雙邊互動觀的認識水平上，倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，由此推動教學過程的演進，是對現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的創新與發展。
　　在我國合作學習自20世紀80年代就受到關注，隨后的相關研究和試驗使得合作學習成為我國新一輪基礎教育課程改革所倡導的學習方式?！痘A教育課程改革綱要》(試行)指出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保郏保萏岢隽宿D變學生的學習方式的任務。我們今天倡導的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課程實施后，合作學習得以全面推廣并由此在全國興起。隨著這次改革的不斷推進，合作學習的優點已經顯現出來，具體來講合作學習興起的原因主要包括以下幾個方面。
　　一．合作的重要作用日益顯現
　　合作在人類生活中無處不在，從人體自身各系統的協調配合，到世界范圍的跨國交流，可以說，我們就是生活在合作中。隨著社會的加速發展，合作的地位與作用將會顯得越來越重要。面對多元、多變的社會，許多社會學家認為，“合作的交往較之競爭的交往在當今世界里更為重要”。［2］因此，當今社會學生更應掌握如何與人合作，但是合作的能力不是與生俱來的，必須通過教育獲得，把合作的觀念引入教育領域，是符合時代要求的。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學會合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一，強調“教育應在其計劃中留出足夠的時間和機會向青年人傳授這類合作項目”。我國在教育發展中也逐漸認識到合作的重要價值，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”可見合作學習的重要性。
　　二、對班級授課制的反思
　　自夸美紐斯發明班級授課制以來，班級授課制一直是世界范圍內應用最廣泛的教學組織形式，它對大面積提高教學效率無疑具有重要意義。但是隨著班級授課制在實踐中的發展，其弊端日益暴露：學生學習的主動性和獨立性受到限制，面對千差萬別的學習主體難以適應其個別差異，難以培養學生的創造能力和實際操作能力，在一定程度上剝奪了學習主體的主動性和積極性，極大地助長了“填鴨式”教育的存在。在我國的大部分地區從小學、初中到高中乃至大學班級規模非常大，六七十人的班級很常見，特別是一些高考補習班人數甚至近百。在這樣的大額班級里學生間相互交流都是小范圍的，非常有限的，大部分同學只是“臉熟”，班級幾乎是“人頭攢動的海洋”，更不必說教師如何對每一個學生都有了解從而因材施教了。鑒于班級授課制存在的固有弊端，許多教育家摸索并提出了種種改革的措施。合作學習的倡導者同樣致力于對班級授課制進行相應的革新，只是他們的改革思路顯得與眾不同，他們對課堂組織結構的關注主要放在師生，以及學生之間的作用是否得到很好的體現上，即教師和學生之間、學生和同伴之間的協作。
　　三、合作學習能夠彌補傳統學校教育的不足
　　我國傳統教育只注重學習成績的評價，尤其注重結果性評價和終結性評價，不注重形成性評價和發展性評價，學生的選拔、考核、評價大多以分數作為唯一而權威的標準，事實上這種具有競爭性的學習評價只能促成極少數人的成功，而那些占很大比例而又不能獲得成功的人往往伴有一些不良表現，如厭學、焦慮、對他人懷有敵意等，由此導致分數成為師生唯一追求的目標。這種情況下，一大批只會“記憶”不懂“變通”的“背書機器”應運而生，學校中的一切都變成為取得高分而服務的工具。可以看出，這已與“發展人”的教育目的相背離。而合作學習中“不求人人成功，但求人人進步”的評價觀在某種程度上激勵了后進生的學習熱情，使得這部分學生體會到了自己在課堂和學習活動中的作用及價值，也使得教師發現某些學生并不是“孺子不可教”，從而發現學生的閃光點，因此傳統評價的一些弊端有所改善。而且，傳統教育中單一、沉悶的課堂氣氛給學生造成了很大的心理壓力，造成了多數學生缺乏自信、個性壓抑，導致緊張的師生關系。在合作學習中，教師的活動與學生的活動，以及學生之間的活動有機融為一體，提供了一種師生互動的新形式。這種打破傳統的單一活動形式的生生互動、師生互動構建了一個立體的互動空間，極大地提高了學生的積極性和參與性，激發了學生的學習興趣，師生之間、生生之間能平等和充分地對話與交流，使得課堂充滿了生命活力，真正體現出了教學的民主和學校教育的真諦。
　　四、合作學習能夠完善當代中國學生的心理品質
　　由于我國的人口政策，現階段在校的中小學生絕大多數都是獨生子女，在家庭里他們大都受到過度的關注和保護。部分獨生子女在“4—2—1”的家庭模式下，逐漸形成驕縱、任性、自我、封閉等不良的心理，在學校中缺乏和老師、同學很好地溝通交流的能力。這種溝通能力的缺失完全不利于學生正常的生活、學習和身心的健康發展。中國當代學校教育急需解決這個問題，中國當代學生急需完善心理品質結構，合作學習能很好地彌補這些不足：一方面，合作學習能夠逐漸地培養學生的合作意識、合作技能，幫助學生順利完成學習任務，另一方面，合作學習必須做到互相幫助，互相監督，這可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體意識的形成和鞏固產生積極的影響。［3］
　　隨著素質教育的深入開展和學校教育的實踐，合作學習方式得到了重視和認可，合作的重要作用得到了顯現。合作學習對培養學生的合作意識、技巧，集體觀念，創新能力的作用，在彌補傳統學校教育的不足，特別是班級授課制局限性上起到了很好的作用，合作能培養出學生的競爭意識，能培養出和諧、融洽的師生關系，而且合作學習的評價觀能夠增強學生的信心，發展學生的和諧個性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要解讀［M］.上海:華東師范大學出版社，2001.
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