新課改重點在提高課堂教學效率，其標志是促進每一個學生的發展，倡導自主探究與合作學習。自主、合作、探究這種學習方式，需要正確的組織引導，不斷總結提高，才能發揮其在教學中的指導作用，行之有效地為我們的物理教學起到推波助瀾的作用。營造良好的探究式學習氛圍，積極運用多樣化、現代化的教學手段，激發學生的學習興趣，開展好分組合作探究式學習，把握好合作探究的度，將有效地促進學生學習方式的轉變，促進學生的創新精神和實踐能力的發展，進而促進學生的合作意識和人文素養的提高。究竟如何把握合作探究的度呢？筆者在教學實踐中作了如下嘗試。
　　一、小組合作組織有序
　　合作的成功與否在于小組組織者的組織能力，所以組織者的培養很重要。教師則應在平常的合作中不斷給予指導，并幫助他們掌握組織的基本步驟和方法。
　　二、小組分工合理
　　生生合作中，由于組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作成了好學生的“一言堂”，好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多，中差生只能做聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。所以，在遇到比較復雜的實驗時，這是小組內分工合作的好機會。如研究定滑輪作用的實驗，有的同學組裝杠桿尺，有的挑選滑輪，有的把線系在測力計上；一位同學把滑輪固定得不牢固，另一位同學立即伸出援助之手，用力擰螺絲；當一名同學慢慢拉測力計時，幾個人的頭伸過來，讀數、記數。同學們緊張有序，團結協作，那些在實驗中無動于衷的同學不見了。有些實驗，小組內進行不順利或失敗了，或實驗結果不理想，這時教師沒必要逐個指點，而應充分信任學生，發揮小組互助作用。如研究動滑輪作用的實驗，有的組某個同學，由于不理解動滑輪，錯誤安裝成了定滑輪，導致實驗失敗。這時組內的同學做給他看定滑輪與動滑輪的區別，起初失敗的同學明白了錯在何處，及時予以糾正。試想，如果沒有互助，這種既組裝又研究規律的實驗，一個人不知要花費多少時間，走多少彎路。從這里可以看出，互助、分工合作對于發明、創造、成功有多么重要。
　　三、問題的設計合理——扣住教學的重點難點設計問題
　　首先要選擇適當的內容和時機。開展合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要選擇恰當的時機組織學生進行小組合作探討，不是一遇到問題就讓學生討論，而是根據教材的重難點、學生的實際，抓住適當的時機，組織學生研討。浮力這部分內容在初中物理既是重點，也是難點。在講到“物體的浮沉”時，我向學生提出：兩個不同的物體浸沒在水中，當撤去外力后，哪個下沉？哪個上浮？甲同學答道：“重者下沉，輕者上沉。”乙同學則說：“受浮力大者上浮，受浮力小者下沉。”
　　我對這兩位同學的回答先不作結論，而是針對甲同學的答案做實驗：將一大木塊和一小鋼針浸沒于水中松手后，實驗現象是：重者上浮，輕者下沉。針對乙同學的說法做實驗：將一石塊和一木塊浸沒于水中提問：“哪個受浮力大？”多數學生回答：“石塊受的浮力大。”這時將石塊和木塊松開后，觀察到的現象與乙同學的說法恰好相反。
　　四、時間上把握合理
　　在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高學習是很有幫助的。對于合作學習，沒有一定的時間量作保證，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。
　　五、利用多種形式練習，鼓勵合作參與探究
　　教材在課文中間專設的一系列多層次、多類型的探究性欄目，如“探究物質吸熱升溫的屬性，導體電阻大小影響因素”等，旨在鼓勵學生參與課堂教學，發揮學生的主體作用，讓學生自己思考、分析、探究物理問題，初步體會物理學科的研究方法，從而啟發學生領悟教科書上的內容。
　　綜上所述，實施有效的“小組合作學習”有利于活躍課堂氣氛，有利于學生參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，使學生的自主意識、合作與競爭意識及創新意識不斷增強。隨著新課改的不斷深入，我們對小組合作學習的研究將更深入，只有老師把握好自主合作探究的度，課堂教學中采用這一模式才具有實效性。
　　（新沂市第十中學）