如何把握合作探究的度

　　新課改重點(diǎn)在提高課堂教學(xué)效率，其標(biāo)志是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)自主探究與合作學(xué)習(xí)。自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式，需要正確的組織引導(dǎo)，不斷總結(jié)提高，才能發(fā)揮其在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，行之有效地為我們的物理教學(xué)起到推波助瀾的作用。營(yíng)造良好的探究式學(xué)習(xí)氛圍，積極運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展好分組合作探究式學(xué)習(xí)，把握好合作探究的度，將有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和人文素養(yǎng)的提高。究竟如何把握合作探究的度呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了如下嘗試。
　　一、小組合作組織有序
　　合作的成功與否在于小組組織者的組織能力，所以組織者的培養(yǎng)很重要。教師則應(yīng)在平常的合作中不斷給予指導(dǎo)，并幫助他們掌握組織的基本步驟和方法。
　　二、小組分工合理
　　生生合作中，由于組員的學(xué)習(xí)能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時(shí)有限的小組合作成了好學(xué)生的“一言堂”，好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多，中差生只能做聽(tīng)眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。所以，在遇到比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)時(shí)，這是小組內(nèi)分工合作的好機(jī)會(huì)。如研究定滑輪作用的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)組裝杠桿尺，有的挑選滑輪，有的把線系在測(cè)力計(jì)上；一位同學(xué)把滑輪固定得不牢固，另一位同學(xué)立即伸出援助之手，用力擰螺絲；當(dāng)一名同學(xué)慢慢拉測(cè)力計(jì)時(shí)，幾個(gè)人的頭伸過(guò)來(lái)，讀數(shù)、記數(shù)。同學(xué)們緊張有序，團(tuán)結(jié)協(xié)作，那些在實(shí)驗(yàn)中無(wú)動(dòng)于衷的同學(xué)不見(jiàn)了。有些實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)進(jìn)行不順利或失敗了，或?qū)嶒?yàn)結(jié)果不理想，這時(shí)教師沒(méi)必要逐個(gè)指點(diǎn)，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮小組互助作用。如研究動(dòng)滑輪作用的實(shí)驗(yàn)，有的組某個(gè)同學(xué)，由于不理解動(dòng)滑輪，錯(cuò)誤安裝成了定滑輪，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。這時(shí)組內(nèi)的同學(xué)做給他看定滑輪與動(dòng)滑輪的區(qū)別，起初失敗的同學(xué)明白了錯(cuò)在何處，及時(shí)予以糾正。試想，如果沒(méi)有互助，這種既組裝又研究規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)人不知要花費(fèi)多少時(shí)間，走多少?gòu)澛贰倪@里可以看出，互助、分工合作對(duì)于發(fā)明、創(chuàng)造、成功有多么重要。
　　三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)合理——扣住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題
　　首先要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時(shí)機(jī)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，不是一遇到問(wèn)題就讓學(xué)生討論，而是根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生研討。浮力這部分內(nèi)容在初中物理既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在講到“物體的浮沉”時(shí)，我向?qū)W生提出：兩個(gè)不同的物體浸沒(méi)在水中，當(dāng)撤去外力后，哪個(gè)下沉？哪個(gè)上浮？甲同學(xué)答道：“重者下沉，輕者上沉?！币彝瑢W(xué)則說(shuō)：“受浮力大者上浮，受浮力小者下沉?！?br/>　　我對(duì)這兩位同學(xué)的回答先不作結(jié)論，而是針對(duì)甲同學(xué)的答案做實(shí)驗(yàn)：將一大木塊和一小鋼針浸沒(méi)于水中松手后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：重者上浮，輕者下沉。針對(duì)乙同學(xué)的說(shuō)法做實(shí)驗(yàn)：將一石塊和一木塊浸沒(méi)于水中提問(wèn)：“哪個(gè)受浮力大？”多數(shù)學(xué)生回答：“石塊受的浮力大?！边@時(shí)將石塊和木塊松開(kāi)后，觀察到的現(xiàn)象與乙同學(xué)的說(shuō)法恰好相反。
　　四、時(shí)間上把握合理
　　在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)習(xí)是很有幫助的。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有一定的時(shí)間量作保證，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。
　　五、利用多種形式練習(xí)，鼓勵(lì)合作參與探究
　　教材在課文中間專設(shè)的一系列多層次、多類(lèi)型的探究性欄目，如“探究物質(zhì)吸熱升溫的屬性，導(dǎo)體電阻大小影響因素”等，旨在鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己思考、分析、探究物理問(wèn)題，初步體會(huì)物理學(xué)科的研究方法，從而啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟教科書(shū)上的內(nèi)容。
　　綜上所述，實(shí)施有效的“小組合作學(xué)習(xí)”有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生的自主意識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。隨著新課改的不斷深入，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究將更深入，只有老師把握好自主合作探究的度，課堂教學(xué)中采用這一模式才具有實(shí)效性。
　　（新沂市第十中學(xué)）