以創業教育為導向的工程類高校復合性人才培養模式探討

　　摘要：文章通過對今年來創業教育實踐的總結和工程類高校人才培養的特點，提出了三階段式的創業教育模式。認為通過該創業教育模式能夠將學生所學工程技術及其相關的經濟、管理、環境、文化、藝術類知識的融會貫通，從而更好地實現工程類高校復合性人才的培養目標。
　　關鍵詞：創業教育 工程類高校 復合性人才
　　中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914（2011）08-094-02
　　
　　一、復合性人才概念的提出
　　進入新世紀以來，人們對工程活動的經濟效益及其對生態、能源、環境等方面影響的重視程度日益明顯。工程活動對知識、技術、能力綜合的需要達到前所未有的程度。人們的工程觀念發生了變化，工程內部的系統綜合和工程在社會大系統中綜合作用評價的必要性正在被人們所認識。培養掌握綜合知識、具有全局意識的工程技術人員，作為一種新的工程人才培養模式已在工程教育界顯現。在此背景下，本文提出工程類高校復合性人才培養模式研究的課題。
　　在工程實踐中，工程項目與其相關的經濟、管理、環境、文化、藝術的融會，已經成為除工程質量外，被普遍認可的評價標準，本文提出的復合性人才就是指具有的上述綜合性知識的工程技術人才。
　　二、工程類高校復合性人才教育現狀及問題
　　為適應我國社會經濟發展要求，國家早在教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》（教高司[1998]2號）中提出，通過對人文社會科學方面和自然科學等方面的教育，提高大學生素質；完善思維模式，培養大學生各項能力，促進大學生協調發展。國家在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020年）》中提出，高等教育戰略主題核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
　　工程類院校主要是以工程技術教育為主，多以應用型為人才培養為目標，在國家統一戰略的指導下，各高校都制定了符合要求的專業人才培養方案。大多數學校都采取了專業教育和通識教育（以知識拓展為主）的模塊式能力培養計劃。在復合性人才培養的框架下，為拓展學生的素質、能力和知識結構，通常都實施了通識教育必修課和通識教育選修課兩模塊結構，構建一個動態的、文理滲透的、學科交叉的通識教育選修課程體系。
　　由表1可見，在上述模式下，工程類高校學生的知識結構基本實現了復合性人才培養的要求，但在實施過程中也存在一些不足，主要表現在以下幾方面：
　　1.學生在選擇通識教育課程時，較難做到知識體系的完整學習。學生在通識教育課程的學習中，除其中思想政治理論課、大學外語、大學體育、大學計算機基礎等課程全校統一確定（學時、學分相同）外，更多的通識教育課程是通過選修的方式，由學生選擇性的學習。在通識教育課選課時，學校按模塊向學生提供知識、能力和素質方面的培訓課程的，規定選課的模塊分布要求，用以指導和規范學生系統的學習通識教育知識。但是由于學生對通識教育選修課所涉及的領域還不熟悉，在選課時比較隨意，甚至盲從，所以導致其知識、能力、素質的培養的體系性不夠完整，直接影響了復合性人才培養的效果。
　　2.學生對通識教育課程的學習比較被動，目的不明確。學生選擇和學習通識教育選修課程的學習時，首先考慮的是學校對學分總量和學分結構的要求；然后是所選課程通過的難易程度；至于興趣和能力培養等的需要，就要排到第三位了。結果導致學校精心設計的課程體系，在執行中的效果大打折扣。
　　三、創業教育對工程類高校復合性人才培養的作用
　　創業教育要實現對學生能力的綜合培養，要通過教育實現的素質、技能和能力創業者素質綜合測評指標體系所示（如表2），這也是創業教育所要實現的培養目標。
　　由此可見創業教育對學生復合性知識的學習和綜合素質的培養發揮了積極的作用。具體體現在以下幾個方面：
　　1.學生在創業教育學習過程中，需要結合具體創業項目學習和完成創業課程內容。其中涉及經濟、管理、社會學等諸多綜合知識的學習和應用，通過完成創業計劃的過程，會使學生體會到了解和掌握上述綜合性知識的必要性和重要性。
　　2.通過綜合性知識的學習，使學生了解分工配合和各專業人才協作的必要性和重要性。因為一名單獨的學生是不可能完成一個創業項目的全部工作。僅就完成一份模擬的創業計劃書而言也是如此。
　　3.在創業培訓中，培養了學生的全局意識和協作精神。在具體的創業項目模擬運作過程中，創業項目小組成員的分工與協作能讓學生切實體會各個專業知識的融合。
　　4.學生素質和能力的培養不是通過一個創業教育就可以實現的。不過通過創業教育可以使學生親身體會到各門功課的用途，進一步規劃自己的發展方向，明確繼續學習目標發現自身的發展空間。
　　四、以創業教育為導向的工程類高校復合性人才培養模式
　　胡錦濤總書記在2010年全國教育工作會議上指出：教育成效不應只看學生是否能準確填寫標準答案，更要看學生的學習能力、實踐能力、創新能力，看他們是否掌握了發現問題、解決問題的關鍵能力，看他們是否具備了高度的社會責任感。
　　創業教育正好符合了這種理念，創業教育的結果并不是讓每個學生都成為創業者，通過創業教育可以實現學生學習能力、實踐能力、創新能力綜合培養，同時通過不同階段的教學安排可以學生得到不同程度的培養。使那些有創業潛質的學生得到全面的培養。我們把這個過程總結為三階段培養模式。
　　第一階段，普及型創業基礎教育階段。這一階段主要通過對大學一、二年級的學生進行普及性創業基礎培訓，使學生對創業活動和其所涉及的各知識領域進行全面涉獵，對綜合性知識的組成和應用有較清楚的認識，組成創業項目模擬小組，分工完成創業計劃。在這個過程中主要體會綜合性知識的應用和團隊協作與溝通。
　　第二階段，精細化創業知識的學習階段。在上一階段的基礎上，對有興趣進一步學習創業知識的同學進行創業知識的專業性教育和訓練。對有不同專業潛質和興趣的同學進行統一培養，分類指導。以項目為依托進行實戰式模擬，力爭做到對創業的全過程的把握。
　　第三階段，創業實戰階段。經過系統學習。對具有可行性的創業項目提供創業項目孵化的條件（一般是在學校的科技園或專辟的校內創業基地中），最終將創業項目推向社會，實現創業教育終極目標。
　　通過三階段式的創業教育和訓練，學生應當具備了創業者應具備的能力，即：創新能力，學習能力，管理能力和交際與溝通能力。
　　
　　參考文獻：
　　1.張來斌.大工程觀視野下高等工程教育改革的探索與思考.中國高