“任務驅動”教學在中職計算機基礎課程中的探討

　　摘 要:文章對中職學校計算機基礎教學現狀進行分析，介紹了中職計算機基礎課程教學中適應學生特點，培養學生自主學習，提高學生創新能力及團隊合作意識的任務驅動教學法，探討在中職學校計算機基礎教學中如何進行任務驅動模式的設計和實施。
　　關鍵詞:計算機基礎教學 任務驅動 教學模式
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914（2011）08-143-02
　　
　　近年來，隨著中小學推進和普及信息技術教育，中職原有的計算機基礎課程內容已成為中小學信息技術教學的主要內容，中職計算機基礎“教什么”、“如何教”、“怎么學”成為一個亟待解決的新課題。社會的快速發展要求學生具有自主學習能力、創新能力、團隊合作精神，這對我們教師提出了更高的要求。
　　在長期的教育教學探索中，筆者認為任務驅動法非常適合計算機基礎教學。通過任務驅動法教學，可以激發學生的學習興趣，達到計算機課程的教學目標，
　　一、中職學校計算機基礎教學的現狀
　　在中職學校，計算機基礎是中職課程中一門必修的公共基礎課，圍繞以就業為導向的人才培養目標，以傳授應用知識為主，強調操作使用，注重培養學生利用計算機解決實際問題的能力，提高學生在操作層面、與本專業有關的技術層面和專業應用層面上的基本素質，掌握基本技能，并取得相應的計算機應用技術資格證書，具體教學目標是：
　　1.使學生進一步了解、掌握計算機應用基礎知識，提高學生計算機基本操作、辦公應用、網絡應用、多媒體技術應用等方面的技能，使學生初步具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力。
　　2.使學生能夠根據職業需求運用計算機，體驗利用計算機技術獲取信息、處理信息、分析信息、發布信息的過程，逐漸養成獨立思考、主動探究的學習方法，培養嚴謹的科學態度和團隊協作意識。
　　3.使學生樹立知識產權意識，了解并能夠遵守職業道德規范和相關法律法規，自覺抵制不良信息，依法進行信息技術活動。
　　目前中職學校計算機基礎教學面臨著以下問題：一是參與學習的學生基礎層次不同。部分學生很小就開始接觸，而部分學生由于條件限制，從未接觸，或“自學成才”，造成了學生基礎層次差別很大，教學難度增大。二是各個專業對計算機知識的要求不同。比如：會計類、商貿類在電子表格制作方面應詳細；計算機、電子類專業在計算機硬件知識方面應詳細；藝術設計或建筑設計類專業在多媒體應用基礎方面應詳細。三是學生偏重上網娛樂，把精力浪費在玩游戲、聊天上，實際操作、應用能力欠缺。四是傳統職業教育重理論、輕實踐，對教師的教學也產生了一定的影響。
　　鑒于中職學校的現狀，運用傳統的教學方法難以達到良好的教學效果，教學創新、教學方法改革迫在眉睫，運用任務驅動法教學是一種不錯的選擇。
　　二、“任務驅動”教學法
　　“任務驅動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，建構主義提倡學習不是被動接受已定知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。建構主義學習過程的基本假設是，學生的知識是自我構建的，它具有三個典型的特征：基于行動、生成和建構意義的“學”，學生主動存在；基于支持、激勵和咨詢意義的“教”，教師反應存在；基于整體、過程和實踐意義的“境”，情境真實存在。“任務驅動”就是在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。學生通過對學習資源的積極主動引用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及利用計算機處理問題的能力。在這個過程中，學生還會獲得成就感，可以更好地激發他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，培養獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。
　　“任務驅動”的教學模式有很多種，在實際教學中需按不同的情況區別對待。
　　“任務驅動”教學模式如圖所示：
　　三、“任務驅動”教學模式在計算機基礎教學中的設計與實施
　　本文以高等教育出版社《計算機應用基礎》（Windows XP+Office 2003）中第4章文字處理軟件（Word）應用為例，探討“任務”驅動教學法在實際教學中的應用。
　　1.設計任務，創設情境。任務設計是提高教學效果的前提，在“任務”設計之前應對學生各方面情況和本次課應該掌握的知識，進行全面的活動分析，在分析的基礎上設計本次課的活動任務。教學任務設計應盡可能地貼近生活，增加趣味性，以激發學生學習的興趣。因此筆者在設計教學任務時，不僅設置了基本任務（教學任務），還設置了拓展任務。目的是完成基本任務后，學生能進一步地練習鞏固，也為不同程度的學生提供了自由發揮的空間和更多的實踐機會，設計任務如下表所示。
　　本教學任務按照課程由淺到深、由基礎學習到綜合練習的方法設置的，符合認知規律。
　　2.分析任務。將活動任務呈現出來后，讓學生觀看任務的最終效果，讓學生有一個整體的感觀認識。剛開始學生還沒適應軟件的環境及教師的教學方式，教師應該給予適當的演示。對于基本任務，由教師帶領學生來分析知識點在作品的應用情況及整個作品的完成思路，而拓展任務由學生自行或分組分析。在最后綜合練習階段，由學生獨立設計任務，教師指導，自行分析作品。
　　3.完成任務。在基礎學習階段，任務主要是在教師的帶領下來完成。目的是讓學生打好基礎，熟悉制作方法。在提高能力階段，教師只是完成新知識點的突破和思路的提示。學生在完成任務的過程中會遇到各種問題，需要教師鼓勵學生互相合作，查閱資料或者嘗試其他方法。鼓勵學生用自己的方法來完成任務，通過任務完成本次課的知識點的練習，而不只是完成“任務”的復制。在最后的綜合練習階段，任務完全由學生來完成，教師給予必要的幫助，課堂完全交給學生。
　　俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經把問題討論分析清楚，但是，在完成任務的過程中，一些學生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學生提出的問題，幫助學生完成任務。
　　4.評價檢查。當學生完成活動任務后，讓學生進行交流及展示作品，展現自己的特色，學習他人的優點，這是一個感受成功、相互進步的過程。在這個階段，學生可以跨越小組進行交流，尋求到更加靈活多變地完成任務的方法，總結自己的不足。教師處于幫助者和指導者的地位，還要對他們的活動作出評價、鼓勵。
　　四、對“任務驅動”教學法的探討
　　結合筆者近年教學實踐證明，“任務驅動”教學法比較適合學習計算機應用方面的知識和技能，“任務驅動”教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往"教師講、學生聽"的被動學習模式，形成了學生在“做中學，做中教”的主動參與、相互協作、探索創新的新型教學模式。這種新模式課程教學的關鍵在教師，教師只有深刻理解課程教學目標與課程定位，準確把握教學內容并運用恰當的教學方法與策略，才能激發學生學習興趣、提高學生學習的主觀能動性，由被動接收知識轉化為主動探索不斷創新的新形式，教學才會取得理想的效果。這種教學模式有利于實現“教”、“學”相長，開創“教”的升華并實現“學”的突破，這是真正推進培養學生創新精神和實踐能力的素質教育。但是，在實際的教學過程中還存在不足，例如所設計的任務是否對學生太難或者項目太多，任務是否能激發學生學習樂趣，是否忽略了學生的課后任務，這都要求我們要不斷總結、思考，進一步提高教學質量。當然，究竟如何才能更加科學合理地運用“任務驅動”教學法進行教學，還有待于進一步研究和探討。
　　
　　參考文獻：
　　1.李秀明，武懷生.“任務驅動”教學法的教學應用[J].中國電化教育，2007
　　2.楊樹元.基于”任務驅動”的計算機實驗教學模式探討[J].河北師范大