讓“陽光”溫暖每個心靈

　　摘 要： “皮格馬利翁效應”給教育工作者一個很大的啟示：只要我們對學生全身心地投入感情，在學生的身上一定會發生質的變化。愛是教育學生的起點和基礎，是打開學生心靈大門的金鑰匙。對于后進生而言，意義更是深遠，甚至可改變學生的命運。教師必須學會愛的表達與澆灌方式，即要“以微笑的面孔面對學生”，“以鼓勵的語氣教導學生”，“以贊賞的眼光看待學生”，“以平等的態度對待學生”。只要教師心中經常擁有愛，懂得用真情去施愛，學會用微笑、鼓勵、表揚、平等來唱響愛，愛之“陽光”一定會撒向每個學生、每個角落，教育也一定會回歸本來面目。
　　關鍵詞： 教育 微笑 鼓勵 贊賞 平等
　　
　　古希臘神話中記載著這樣一個故事：年輕的國王皮格馬利翁精心雕刻了一尊象牙少女像，他對自己的作品非常欣賞和鐘愛，每天都含情脈脈地凝視她。日久天長，奇跡發生了，一尊無生命的雕像獲得了生命，變成了一位亭亭玉立、婀娜多姿的少女。后來人們把這種現象叫作“皮格馬利翁效應”。這個故事給教育工作者一個很大的啟示：只要我們對學生全身心地投入感情，在學生的身上就一定會發生質的變化。愛是教育學生的起點和基礎，是打開學生心靈大門的金鑰匙。在現實的教育工作中，由于各種主客觀因素的影響，我們總是習慣于“含情脈脈”地關注優等生，對后進生則更多地投以輕視、嘲笑，殊不知后進生也渴求上進，渴求關注，渴求陽光般的愛，即使是老師的一個微笑、一聲鼓勵、一句表揚、一次平等的對待，也能使他們感到陽光燦爛、信心倍增，從而揚帆奮進、改變一生。
　　一、微笑——愛之“天使”
　　微笑是友善的表露，是相互交流的基礎，是傳達愛的使者。很多老師感嘆學生離自己越來越遠，感嘆他們的心扉總對自己緊鎖，感嘆師生之間有了越來越深的隔閡，卻不知學生的心扉正是我們自己加的鎖，是我們的冷漠和一味的批評使學生與我們一天一天疏遠；我們也往往忽略了打開每一把鎖的鑰匙就在自己的手里，那就是微笑。優秀的學生需要微笑，后進生更需要微笑。陰雨連綿的日子，陽光的驟然出現讓人驚喜，經常被冷落的學生一旦得到老師的微笑，就一定會把它當作珍貴的禮物收藏于心間，激勵自己不斷前進。
　　生活在微笑中的人比生活在冷漠環境中的人更容易獲得成功，心理也更健康，因為微笑給他一種信任感、安全感。可是，我們總是吝嗇我們的微笑，尤其是對于后進生。對上課搗亂，惹我們生氣的學生，我們微笑過幾次？我們是不是習慣了聲色俱厲的批評和呵斥？甚至是站在辦公室或是寫檢查？對那些落后的學生，我們是不是很不情愿看到他們？老師，當我們感到學生離得越來越遠時，當我們對學生的落后無措時，讓我們送給他們第一件禮物——微笑吧。我們應該記住一句話：冷漠是離心力，它使學生離我們越來越遠；微笑是向心力，它不斷拉近我們與學生的距離。
　　二、鼓勵——愛之“風帆”
　　有人做過試驗，將智商相同的對象分成兩組：一組不斷得到鼓勵，另一組從不被鼓勵，結果得到鼓勵的一組進步更快。從人類的普遍心理上講，人人都渴望自己的活動能夠得到別人的注意、支持。不用說學生了，就是我們自己，在失敗的時候，在孤獨的時候，在氣餒的時候，不同樣渴望被別人鼓勵嗎？可是為什么我們常常忘了鼓勵自己的學生呢？
　　我們也鼓勵過學生，尤其是鼓勵過那些優秀的學生。但是讓我們想一想，對于那些落后的學生，我們給予了多少鼓勵和支持呢？其實，很多后進生也在努力尋求著上進的路標，探索著前進的方向。他可能會走入歧途，而老師的責任就是告訴他錯在何處，鼓勵他繼續尋找新的方向。優秀生與后進生的區別是什么？就是一個走在高速公路上，一個尚未到達高速公路。走在高速公路上的優秀生，一點燃料就能跑出很遠；而走在鄉間泥濘小路上的后進生，必須多加燃料才能走出困境。這里的燃料就是老師的鼓勵。對這一點，我們有時做得恰恰相反，優秀生不斷被加油，以致背上了包袱，而后進生則常常被冷落，只能因為沒有了燃料在泥濘里熄火，停止前進。優秀生和后進生就像是揚帆奮進的桅船和迷失航向的小船一樣，老師所要做的就是給這艘小船升帆、鼓風，明確航向，使之揚帆破浪，不斷前進。
　　三、贊賞——愛之“甘露”
　　有這樣一個故事，北風和南風比試，看誰能把一個人身上的大衣吹掉。北風首先施展威力，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，風和日暖，行人覺得身上暖洋洋的，開始解開紐扣，接著脫掉大衣。從這個故事，我們深深地體會到：對后進生一味地批評可能會使他們產生對抗情緒，適時的風和日麗式的贊賞則會讓其心甘情愿地自我改進。每一個后進生都像花園里最脆弱、最需要呵護的花朵。老師對他們的肯定、贊賞，就像甘露一樣滋潤著他們的心田，給了他們希望、信心。只要我們以積極發展的眼光看待后進生，不放棄任何一個后進生，脆弱的花苗就一定會茁壯成長。
　　自然，贊賞的機會需要學生的爭取，但是，優秀的老師更善于為學生創造得到贊賞的機會。老師的責任就是要為學生創造成長的適宜環境，所以，老師不僅要適時地贊賞后進生，而且要努力使后進生獲得被贊賞的時機。有一次上課，我剛講到精彩絕妙處，學生也正聽得認真入神，突然一聲“報告！”打斷了我的思路，我很生氣，拉開門一看，這是一位經常遲到，成績又極不理想的學生，本想狠狠批評他一頓，但看到他滿頭大汗、喘息不止的樣子，脫口而出的是贊賞而不是批評：“雖然你遲到了，但表現不錯，你的滿頭大汗說明你在努力使錯誤程度降到最低，我相信你以后會爭取做到不遲到，請快到座位上去。”這位同學以感激和愉快的心情上完了這一課。后來，這位同學一學期中一次也沒再遲到過，更令人想不到的是，期末考試我教的這門課他竟然考了九十多分。可見，只要我們把“贊賞”運用得適時得當，后進生同樣是可造之材。
　　四、平等——愛之“天平”
　　公平正義一直是社會文明發展不斷追求的目標，可在傳統的教育模式中，后進生往往因學習成績不理想或是不遵守紀律，在老師的眼里總是班級拖后腿的人，從而“理所當然”地成為班級的“最少受惠者”，受到諸多不平等待遇，如座位安排上的不平等；上課提問頻率的不平等；獎罰處理的不平等……他們處在了教室的角落里，得不到老師更多的關愛。為了引起老師的注意，獲得平等的待遇，他們總是用極端的方法表達自己的意愿和抗爭：上課調皮搗蛋，故意和老師頂牛……一種惡性循環就此開始。在老師的批評指責聲中，在家長的怒罵棍棒下，他們愈發顯得卑微與渺小，愈加破罐破摔。作為教育工作者，我們必須義不容辭擔負起教育挽救他們的責任，把愛之“天平”從備受各方關愛的優等生身上向倍受冷落的后進生身上傾斜一下，更多地傾斜，方顯更大的公平。
　　當我們課堂提問時，后進生往往會因一時回答不出來而耷拉著頭一言不發，這時我們不能劈頭蓋臉地斥責他們，而應該像對待優等生那樣溫和地告訴他們：“思考不出來不要緊，只要你輕輕說一聲‘我還沒有想好’或者‘我還不怎么理解’就可以坐下，老師不會責備你的。”于是課堂氣氛便不再緊張、沉悶，后進生的目光也開始變得坦然、自信，沒有人再對回答問題心存畏懼之感。
　　我們應該在教室里給后進生一個合適的位置。首先，他們不應是角落里的專業戶，應給予他們座位上的平等權，甚至是優先選擇座位的權利。其次，應該給予他們平等參與班級管理與活動的權利。他們的成績不好，不代表他們不愛勞動，不代表他們不會唱歌，如果把班級的一些工作交給他們，他們會覺得老師信任自己，在做好本職工作的同時也會更用功學習，更會讓后進生找到自我、找到平等，找到在老師心中的平等、在同學眼中的平等。
　　我們還應該平等地對待后進生的家長。家長被老師請到學校來是一件對家長對學生來說都很痛苦的事，因為家長在學校被老師教育后，回家大都要對孩子來一次“狂風暴雨”，這會使本已十分脆弱的后進生“雪上加霜”。每一個孩子在父母心中都是天才，父母都抱著天才的夢想，我們不應該惡狠狠地去破壞這個家長的美好心愿，在和家長進行溝通的時候應該學會表揚學生，特別是那些后進生，讓家長明白他們的孩子不是一無是處，讓他們心中懷抱著希望去教育孩子，給家長信心也就是給后進生信心，平等地對待家長就是平等地對待學生。
　　作為教育者，我們既要培養尖端人才，又要面向全體學生，即要用對待優等生的態度，甚至是更好的態度來對待后進生，使他們感受到老師在關心他，并沒有“另眼”看待他們；使他們“親其師，信其道”，愿聽其言，遵其囑，自覺愉快地接受老師的教誨，這才是正確公平的教育。
　　曾有一位教育學家說：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”愿教師經常擁有愛，懂得用真情去施愛，學會用微笑、鼓勵、表揚、平等來唱響愛，讓愛之“陽光”溫暖每個學生、每個心靈，讓教育回歸她本來的面目。
　　
　　參考文獻：
　　［１］甘肅教育.
　　［2］班主任之友.
　　［3］心理與行為研究.