中國MBA教育這二十年

　　從1991年到2011年，中國MBA教育走過了二十年的發展歷程。
　　1990年，國務院學位委員會第9次會議審議通過了《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》。1991年，中國人民大學、清華大學、復旦大學、上海財經大學、南開大學、天津大學、西安交通大學、哈爾濱工業大學、廈門大學等9所高校開始試辦MBA教育。2010年，中國擁有MBA招生和培養資格的院校已達233所，和1991年相比，擴張了26倍。在1991年，MBA招生人數尚不足百人，最終有94人入學。2010年，有超過3.6萬人進入了MBA課堂，和1991年相比，擴張了383倍。
　　二十年來，MBA教育創造了很多個“第一”（是我國第一個專業學位；第一個成立全國專業學位教育指導委員會；第一個實行入學聯考；第一個開展專項教學合格評估工作；第一個按照專業學位類型授予學位；第一個針對特殊群體，開設EMBA教育，等等）。同時，也承受著來自各界的“質疑”。在二十年中，中國MBA教育經歷了從摸索到模仿，再從模仿到本土化的轉變。伴隨著中國經濟的風云變幻，中國MBA教育也在不斷求新求變，以跟上時代的步伐。
　　回顧歷史，展望未來。從無到有，中國MBA教育是否擴張得太快？近年來，中國MBA教育改革不斷，是“百花齊放”還是殊途同歸？面對需求和挑戰，中國MBA教育前進的方向是什么？為解答這些問題，《管理學家》雜志對全國MBA教育指導委員會秘書長仝允桓教授進行了專訪。
　　
　　辯證地看待招生數量
　　從不足百人到三萬多人，中國MBA教育是否擴張得過快？和中國高校擴招一樣，MBA教育也面臨著同樣的質疑。
　　仝教授表示，MBA培養規模和國家經濟規模是高度相關的。美國從20世紀60年代到70年代末期，經濟增長迅猛，與此同時，MBA招生數量也高速增長。1965年至1977年，美國GDP的年均增長率為8.77％。同期，MBA學位授予人數年均增長率為17.72％，增長速度高出GDP的增長速度一倍。1974年，美國的GDP約為14600億美元，這一年美國授予MBA學位的人數是32820人，而在此前的20年里，美國累計授予MBA學位的已經有26萬多人。中國的情況是怎樣的呢？2010年，中國的GDP約合60000億美元，直到這一年，中國MBA的招生數量才突破了3萬人，此前20年，中國累計授予MBA學位的還不到20萬人。另外，中國每年招收的MBA占碩士招生總數的比例不到8%，而美國這個比例從20世紀80年代末到現在基本穩定在25%左右。
　　仝教授認為，我們可以不和美國比較招生的絕對數量，因為國情不同，美國可能是在給全世界培養MBA。但美國的招生比例（25%）卻可以給中國提供借鑒，即對一個市場經濟體系而言，對MBA這類的管理人才大概需要多少。因此，從這個比較來看，中國MBA教育還有進一步發展的空間：“比如美國現在占到25%，我們是不是再過幾年能夠占到10%以上？或者15%，甚至20%？”
　　仝教授認為，具備MBA招生資格的學校越來越多是一件好事，這說明教育部給學校了更多的自主權，讓更多的學校能參與MBA教育。但這也直接導致MBA教育市場的競爭會愈演愈烈。學校越多，學生的選擇余地越大，MBA教育的品牌越來越重要：“品牌的競爭會成為各個學校MBA項目競爭的重要因素。”
　　
　　改革：殊途同歸
　　近幾年，伴隨著世界MBA教育的變革，中國MBA教育也在不斷做出改變，掀起了一股改革的浪潮。2008年9月，清華大學經濟管理學院正式推出了“新版MBA”，在培養方案和課程設計上進行了重大變革。2010年7月，清華經濟管理學院又推出了申請材料評審、面試在前，筆試在后的招生方式改革。2011年，北大光華管理學院對外宣布，從2012年起將全部采用“全年面試，提前申請，聯考底線”的錄取機制，以及從本校應屆本科生中接收少量通過推薦免試取得入學資格的學生。此外，復旦大學管理學院、上海交大安泰經濟與管理學院、中國人民大學商學院等院校也推出了各項改革措施。
　　在仝教授看來，改革是必然的。因為世界經濟和中國經濟在不斷發生變化，出現了各種各樣的新問題（例如2008年席卷全球的金融危機），為了應對這些挑戰，MBA教育必須不斷思考并做出改變。雖然中國商學院改革的叫法或口號各異，但卻具備很多共同點，并且和國外商學院的改革方向是一致的：更加重視實踐；更加重視學生全面素質的培養；更加重視學生軟技能（領導力、溝通、商業倫理等）的訓練；更加重視課程的整合，把課程看成綜合的整體而非一門門單獨的學科……
　　仝教授認為，中國商學院和國外商學院已經有相當多的互動。如果說個別商學院已經是國際先進水平，可能還有點“托大”，但一些商學院已通過了國際的權威認證（如AACSB，EQUIS，AMBA），這至少說明中國一些商學院的培養能力是符合國際規范的，能夠和國外商學院進行平等的對話。
　　
　　未來：要從追隨變成引領
　　回眸二十年，中國MBA教育取得了輝煌的成績。另一方面，仝教授認為，和世界發達國家相比，中國MBA教育整體的質量和水平還有待提高。改革沒有盡頭，中國MBA教育還面臨著一些問題或者挑戰。
　　不同MBA院校之間的差距較大。在MBA教育上，中國商學院的水平可謂“參差不齊”——有的學校剛剛起步，有的學校已經擁有了20年的歷史。因此，在師資力量、教學水平、視野等方面，有比較大的差距。為此，全國MBA教育指導委員會做了大量的工作。例如，為提高整體師資水平，指導委員會每年都會組織10次左右的師資培訓。從1995年至今，已累積9000余人次的教師接受過培訓。如此規模的師資培訓在中國研究生教育歷史上是沒有過的。指導委員會還組織了一些專門針對西部學校的項目，例如在2008年啟動的 “中國西部MBA師資開發及辦學能力建設計劃”（由新加坡淡馬錫基金會資助）， 清華、北大、人大、復旦、上海交大等五所東部名校與五所西部大學的管理學院結成了一對一的伙伴關系，協助后者強化辦學能力、師資培訓和MBA項目管理——該計劃每Ati5mE9GFXyDqF2YU4yKHg==年都能使1300名左右的西部學生得到受益。此外，指導委員會還在大連理工大學管理學院成立了中國管理案例共享中心，以滿足所有院校對中國案例的使用需求——會員單位只要每年遞交2篇或3篇案例，就可以免費使用共享中心的所有案例。目前中國管理案例共享中心網站已經可以提供588個教學案例。這樣做，有效地降低了后進入者的成本，解決了新增MBA院校沒有足夠力量開發案例的難題。仝教授認為：“這種事也就是在中國這樣制度和體制下能夠干成，其他國家不會做這樣的事情，就是說我們國家的MBA培養院校之間有競爭，但更強調合作，大家共同為提升中國MBA教育的水平而努力。”
　　需要更貼近實際。仝教授認為，中國大學的教育整體上還是學術導向，不管是老師還是教學方式、課程內容，都還沒有擺脫以理論為主的模式：“要想把老師轉為以案例教學為主，或者其他方式，對老師的訓練難度非常大，不是一朝一夕可以做到的。”另外，在一些軟技能的訓練上（例如溝通、領導力），師資非常匱乏：“我們的老師教‘硬課程’（如財務管理）都是得心應手，沒有問題。能夠教‘軟課程’的老師很少，不管哪個學校。”仝教授認為，出現這種情況和中國的教育體制有關，即學校里面的整個制度，整個激勵的指向，不是太鼓勵老師花很大力氣在教學上。當然，如何調和學術研究和教學之間的矛盾，是世界絕大多數商學院面臨的共同難題，中國個別商學院已經采取了一些措施，并取得了成效，在未來，還需要做出突破性的、整體性的變革。
　　需要增加對學生個體的關注。在清華大學百年校慶上，一位教師代表的話給仝教授留下了深刻印象，并讓他感慨不已——對于老師來說，每個學生都是你的唯一。仝教授認為，一些學校MBA招生的規模比較大，例如一年招幾百個，在校MBA有上千名，這樣就會產生一個問題（也是整個大學面對的問題），即每個學生感覺不到對他個人的關注：“在小學和中學，都可以感受到老師對你個人的關注，但到大學里不行。”仝教授認為，如果MBA項目能對每一個學生都有所關注，這個項目就提升到了新的水平。這種對個人的關注來自于幾個方面，一方面是學校，一方面是教師，另外一方面是MBA這個群體：“如果每個學生都能在他的班級里面，他的年級里面，他的群體里面得到關注，那我們的MBA教育就不一樣了。”
　　要從追隨者變成引領者。仝教授認為，從總體上看，中國MBA教育還處于學習階段。在做宣傳時，一些走在前列的學校還在“標榜”使用的是國際上最先進的教材或者最新的教材，這就意味著我們還是追隨者。但實際上，很多中國企業已經創造了很多經驗，已經從追隨者變成了引領者，但我們的MBA教育還沒有完成這種轉變。
　　如何才能變成引領者？簡單地說，就是要有“自己的東西”。 仝教授認為，這就需要關注中國，關注中國企業，關注中國企業創造的經驗，并關注中國企業成長的環境：“有一個趨勢就是只要看到中國企業，就總是拿它跟國外發達國家的企業比，說我們哪個地方做得還不夠好。但實際上，你要觀察到中國企業在很多地方是比發達國家做得好的，這方面，我們關注的太少。”
　　仝教授認為，研究是教學的基礎。如果學校的老師能更多地深入企業，更多地研究中國企業創造的經驗，能夠把中國企業創造的經驗凝煉出來并帶到課堂，或者通過案例以及其他方式，把它傳播到世界上去，中國MBA教育才能由追隨者變成引領者。