學(xué)生學(xué)了《中國(guó)石拱橋》后,我布置學(xué)生仿寫一篇說(shuō)明文。過(guò)去的作文,只在課堂上做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。指導(dǎo),也多在寫法上兜圈子。學(xué)生寫出的文章較空洞,或是把過(guò)去寫的說(shuō)明文改頭換面,離不開鉛筆盒、保溫瓶、圓珠筆、臺(tái)燈之類。這次,我改變了做法,要求學(xué)生寫一篇說(shuō)明柿子的文章。在作文前的準(zhǔn)備上下工夫,讓學(xué)生重視準(zhǔn)備,并啟發(fā)他們?nèi)シe極準(zhǔn)備。由于同學(xué)們準(zhǔn)備的充分,作文材料豐富,這次作文普遍寫得較好且說(shuō)明準(zhǔn)確,出乎老師的意料。
下面談?wù)勎沂窃鯓蛹訌?qiáng)作文前的準(zhǔn)備指導(dǎo)工作的。
一、查資料
發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛查閱各種資料,從多種角度認(rèn)識(shí)柿子。查,就是學(xué)習(xí),就是提高,就是積累作文資料。學(xué)生有的查閱《辭海》,有的查閱報(bào)刊,有的查閱植物學(xué)。有個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)是醫(yī)務(wù)工作者,她就充分利用這一條件,查閱了中藥藥典,她對(duì)柿子用途的說(shuō)明就較全面。通過(guò)查資料,糾正了一些模糊概念。沒查之前,不少同學(xué)也吃過(guò)柿子,但對(duì)柿蒂下面的萼片卻說(shuō)不清,認(rèn)為是一片葉子托著。
二、問(wèn)能者
只靠查資料,獲得的知識(shí)較死。我就啟發(fā)同學(xué)去問(wèn),問(wèn)生物老師,問(wèn)懂柿子的人。不少同學(xué)就趁買柿子的機(jī)會(huì),問(wèn)從產(chǎn)柿區(qū)來(lái)的農(nóng)民、小販。通過(guò)問(wèn),同學(xué)們獲得了不少關(guān)于柿子的知識(shí)。比如,有的磨盤柿可重達(dá)六七兩,就是問(wèn)來(lái)的知識(shí)。
三、仔細(xì)看
我要求每個(gè)同學(xué)在買柿子時(shí),認(rèn)真觀察它的形、色,觀察外部后再切開,觀察它的內(nèi)部,看果肉的顏色、質(zhì)地,果核的分布、果皮的厚薄。這樣做了以后,有的同學(xué)深有體會(huì)地說(shuō):“原先,買了就只顧吃,吃了那么多柿子,還不知柿子什么樣。”還有的說(shuō):“剛一聽要寫柿子,我真覺得沒得可寫,這一看,滿可以寫它一大篇。”
四、親手試
我要同學(xué)親手量柿子的直徑、高度、皮的厚薄。還要親自稱柿子的重量。不只稱一個(gè),要多稱幾個(gè),算出一般的重量。
五、親口嘗
平時(shí),只要吃下去就算了,這次,要求大家要細(xì)品一品,品出它的特有味道,品出吃后的感覺。有的同學(xué)真是一邊用刀切,一邊品嘗,一邊寫,把品嘗的感受及時(shí)轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)出來(lái)。這樣寫的目的是讓同學(xué)感到很新鮮,從而提高了寫作的興趣。
由于做了以上的準(zhǔn)備,學(xué)生普遍反映這次作文好寫。準(zhǔn)備之后,再對(duì)選材、條理、說(shuō)明方法略加指導(dǎo),這時(shí)的寫法指導(dǎo)才會(huì)真正收到效益。另外,加強(qiáng)準(zhǔn)備指導(dǎo),也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、樹立良好的文風(fēng),為他們今后獨(dú)立寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(作者單位 山東省日照市嵐山區(qū)黃墩中學(xué))