參與管

　　【班主任案例】
　　新學期，由于不了解學生，我隨意點名幾位學生負責班級事務(wù)，也就是任班干部。我班的班干部就這樣沒有斟酌、沒有推薦、沒有選舉地產(chǎn)生了。
　　下午放學，我接到馬超媽媽的電話，她說孩子當了值日小組長特別興奮，由于孩子學習不太好，以前從未擔任過班級的任何職務(wù)。她感謝我對孩子的關(guān)注和信任，為孩子提供鍛煉的機會，讓他少了點自卑、多了些自信。
　　通話結(jié)束，我陷入了沉思：僅僅是老師一個隨意的決定，竟讓學生和家長如此興奮、如此感動。班上又有多少學生從未擔任過班級的任何職務(wù)呢？又有多少學生渴望能擔任一個職務(wù)、承擔一些責任呢？何不讓更多的學生擔任班級職務(wù)，讓更多的學生分擔班級事務(wù)，讓更多的學生得到鍛煉呢？讓每個學生都成為班級的管理者，這樣既能調(diào)動學生的積極性，又能讓大家更好地為班級服務(wù)，何樂而不為呢？就算有的學生當“官”為了名，教師何不投生所好，加他個“官銜”，賦他點責任，給他點陽光，讓其燦爛、促其輝煌呢？
　　我把學生按座位分成四人小組，每組四個學生分別擔任學習小組長、衛(wèi)生小組長、紀律小組長、禮儀小組長，構(gòu)成最基層的管理組織。班級成立了一個常務(wù)管理委員會，職位有班長、副班長、體育委員、文娛委員、學習委員、紀律委員、生活委員、環(huán)保委員。為了給更多的學生提供鍛煉的機會，我們還組建了四個輪流值周班級管理委員會，常務(wù)班委負責指導、監(jiān)督對應(yīng)的值周班委。我?guī)У氖钦Z文課，就語文學科設(shè)有課代表、課堂作業(yè)小組長、家庭作業(yè)小組長、教師得力小助手以及不固定的學習幫扶小分隊。同時，我和任課教師交流、溝通，希望得到他們的支持和配合，為學生提供更多的鍛煉機會。
　　職務(wù)的任命“揚長不避短”，既要“擇優(yōu)而用”，又要“擇劣而用”。“擇優(yōu)而用”重在榜樣帶動，“擇劣而用”重在促生自悟。
　　“擇優(yōu)而用”是大家常用的手段，就是根據(jù)學生的特長、優(yōu)勢任用，促使學生發(fā)揮特長、優(yōu)勢為班級服務(wù)。如讓足球迷高飛擔任足球隊隊長，組織相關(guān)活動；讓喜歡畫畫的張波負責組織畫展、出板報、辦手抄報等。
　　“擇劣而用”就是根據(jù)學生的不足、缺點，反其道而行，讓其承擔相應(yīng)的職務(wù)，逼著學生去克服困難、改進不足、不斷進步，使學生在管理他人的同時進行自我管理，其實就是促其進行自我教育。如讓不愛寫作業(yè)的劉杰擔任語文課代表，負責收發(fā)作業(yè)。他送作業(yè)時，我先當面批改他的作業(yè)。剛開始他不能按時交作業(yè)，我就讓他當著我的面把作業(yè)寫完，然后立即給他批改。漸漸地，劉杰能及時完成作業(yè)了，每次送作業(yè)他都習慣性地把自己的作業(yè)先給我批改。
　　我讓總忘擺放桌凳的張永亮擔任督促檢查桌凳擺放的監(jiān)督員；讓自制力較差的王聰擔任紀律委員等。對于此類班干部，一定要注意維護他們的尊嚴，明著要不斷當眾表揚他們的進步，哪怕他們有不當之處，也要先肯定他們的好意、優(yōu)點或進步之處，引導學生用動態(tài)發(fā)展的標準去看待他們的進步，幫他們樹立威信，給他們堅定的信心與前進的動力。同時，私下里一定要與他們交流，明確指出他們的問題和不足，指導他們改進工作方法，促使他們不斷進步，逐漸以身作則，率先垂范，從而達到在管理別人的過程中學會自我管理。
　　同學們的自主管理能力不斷提高，做班主任的我也省心不少，學紀、衛(wèi)生流動紅旗經(jīng)常懸掛在我班教室門口，任課老師都說給我班學生上課感覺很好。第二年，張老師接任了我班的班主任，她說擔任班主任十幾年，從來沒有接過這么順的班。學生們自豪地告訴我，一切職務(wù)、管理方法都沒有改動，仍然是大家齊抓共管，張老師經(jīng)常夸他們很有本領(lǐng)呢！
　　這一切讓我感觸頗深：當班干部不應(yīng)只是個別優(yōu)秀學生的特權(quán)，班級的每個學生都有承擔班級事務(wù)的責任，同時也都享有參與班級管理的權(quán)利。教師有責任、有義務(wù)為每個學生提供鍛煉的機會。讓每一個孩子都成為管理者，他們會在管理班級中學會管理自己。
　　（作者：中牟縣官渡路小學宋玉峰）
　　
　　這是一個精彩的班級管理案例。老師隨意任命班干部這么一個無心之舉，觸發(fā)了一個同學的進步熱情，這意外的收獲促使老師想到：這等好事，何不讓大家分享？于是采用“擇優(yōu)錄用”來激勵和“擇劣錄用”來鞭策的措施，使用“當眾鼓勵”和“私下提醒”的顧全面子督導方式，有效地大面積提高同學們的管理能力，讓班級管理進入自動自發(fā)和無為而治的狀態(tài)。
　　輪流當班干部的舉措看似為了公平，其實，它的意義遠遠比公平來得深刻。這個案例的精彩之處在于老師沒有把班級當做官場讓大家去過“官”癮，而是把它經(jīng)營成學生管理能力的修煉場。“擇優(yōu)錄用”和“擇劣錄用”的配合使用，既使得同學們的管理潛能得到最大限度發(fā)揮，又使得班級管理保持了一定的質(zhì)量。值得注意的是，老師并沒有就此撒手，而是對班級管理機制進行了合理設(shè)計、悉心任用和督導。如此的精心耕耘，自然會收獲頗豐。
　　這一期選評這個案例，不僅是因為老師做得精彩，更是因為目前的教育對學生管理能力的培養(yǎng)，基本還是空白，這是當前教育的嚴重缺失。對這一點，我有切身的體會。
　　我在中學和大學期間一直都擔任學生干部。遺憾的是，從來沒有得到過老師的任何培訓