提高課堂提問的有效性

　　著名教育家陶行知先生說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。
　　誠(chéng)然，學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問則是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)水平的有效方法。有效的提問通常能使課堂教學(xué)事半功倍，學(xué)生學(xué)得有滋有味。那么，在課堂上怎樣做到有效提問呢？
　　
　　一、把握提問的尺度
　　
　　1．提問要難易適度。教師要根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和解決問題的實(shí)際能力來設(shè)計(jì)問題，問題難度應(yīng)比學(xué)生的實(shí)際水平略高一些，“跳一跳，才能摘到桃子”的狀態(tài)，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如：課文《揠苗助長(zhǎng)》一文，教師可以根據(jù)課題提出幾個(gè)不同層次的問題：最易的——“是誰做了揠苗助長(zhǎng)這件事？”較難的——“他為什么要這樣做？”更難的——“學(xué)習(xí)了這個(gè)寓言故事，你懂得了什么道理？”這三個(gè)問題可使不同層次的學(xué)生“跳一跳就能把桃子摘下來”，學(xué)生的知識(shí)和能力都得到了不同程度的提高。
　　2．提問要把握教材，緊扣目標(biāo)。在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價(jià)值，有效果。問題的設(shè)計(jì)既不可離題太遠(yuǎn)，也不宜“旁敲側(cè)擊”，應(yīng)集中、簡(jiǎn)潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容和掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。教師的提問應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)理出明晰的思路。
　　3．提問要有創(chuàng)新延伸。創(chuàng)造力是素質(zhì)教育中最高的能力目標(biāo)，也是21世紀(jì)人才的最重要特征。在課堂提問中，教師應(yīng)注重激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，引導(dǎo)他們運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考。
　　我曾經(jīng)聽過著名特級(jí)教師吉春亞執(zhí)教的《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》一課，當(dāng)時(shí)學(xué)生品味完課文后，都被嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇逗笑了。吉老師趁機(jī)問學(xué)生：“嚴(yán)監(jiān)生這樣吝嗇，你們想象一下，如果有人要找他借錢，他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？”這個(gè)問題比較新穎，既緊扣文本又有創(chuàng)新性，學(xué)生馬上興趣盎然，紛紛從嚴(yán)監(jiān)生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行了豐富的想象。吉老師及時(shí)肯定了大家的想象力和生動(dòng)的描述，不失時(shí)機(jī)地出示了原著中吳敬梓的描寫，讓學(xué)生又有了新的收獲，明白人物描寫不在于多而在于精。在將要結(jié)束本課教學(xué)的時(shí)候，吉老師告訴學(xué)生：雖然嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇，但在世界文壇上還排不到前四名。看到同學(xué)們都半信半疑，她接著問：“你們想知道世界文壇上的四大吝嗇鬼是誰嗎？希望大家能在課后去查找資料，然后給我們講講。”這個(gè)問題很好地將課堂的內(nèi)容延伸到課外，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課外拓展閱讀。
　　教師的提問還應(yīng)隨時(shí)注意捕捉來自學(xué)生的信息，并進(jìn)行適當(dāng)追問；應(yīng)注意多提鼓勵(lì)性的問題，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)人文、寬松的語文課堂環(huán)境。
　　
　　二、提問要注意技巧
　　
　　教師的問題如果提得好，可以引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)行為。教師提問要“以學(xué)生發(fā)展為本”，既要注意設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)問題，又要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這里的關(guān)鍵首先就是要有“科學(xué)的問題”。教師還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)作出有效的調(diào)整，體現(xiàn)課堂重心由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。
　　1．線索式提問。這種提問是從教材的思路、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生難點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的關(guān)鍵。也就是說，通過提問，理出課文的“線索”，凸顯教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提醒學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。
　　2．揭疑式提問。“思維自驚奇和疑問開始。”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中似乎沒有問題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思考。因?yàn)橛幸蓡柌艜?huì)探究，才會(huì)刨根問底，真正理解和掌握知識(shí)。有一位老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，向?qū)W生提出如下問題：“課文從哪些方面表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？”“結(jié)合課文中的具體描述談一談諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅分別是怎樣的人？”這類問題具體而又有思考的余地，非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文、整體思考之后，大部分同學(xué)都能比較好地作出回答。這樣的提問，對(duì)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高他們的分析歸納能力都非常有益。
　　3．轉(zhuǎn)彎式提問，也叫曲問、迂回問。它問在此而意在彼，能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，經(jīng)過一番思索才能回答。這種提問富有啟發(fā)性，能吸引學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花。有時(shí)，教師可故意創(chuàng)設(shè)一個(gè)錯(cuò)誤的問答，讓學(xué)生通過讀書、思考后得出正確的答案，此正是“投石擊破水底天”。有一位老師執(zhí)教一年級(jí)《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。’”一節(jié)時(shí)，他提問：小朋友，谷穗為什么是彎彎的？學(xué)生：因?yàn)樗诰瞎。〗處煟嚎墒牵痪瞎獣r(shí)也是彎彎的呀。學(xué)生：因?yàn)轱L(fēng)吹過來了。教師：可是風(fēng)不吹過來時(shí)他也是彎彎的呀。學(xué)生：因?yàn)樗墒炝恕＝處煟簩?duì)呀！谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝恕W(xué)生恍然大悟，教學(xué)順利進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
　　4．創(chuàng)造式提問。在教學(xué)中，教師可通過提問，讓學(xué)生張開想象的翅膀，去探索大千世界的一切。如教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，教師問：如果是你在野外迷了路，你會(huì)怎樣做呢？這種提問，都是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計(jì)的，因此必須在首先學(xué)好課文并認(rèn)真理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師切忌把教材學(xué)習(xí)丟在一邊，如此就本末倒置、得不償失了。
　　總之，課堂提問就是教師通過提出問題來組織教學(xué)過程。科學(xué)合理的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師每上一節(jié)新課，都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)新思維的起點(diǎn)，一個(gè)嶄新的思維方向，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維形成于課堂，發(fā)展于課外，成熟于發(fā)現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到問題的價(jià)值時(shí)，才能自覺主動(dòng)地從問題中挖掘智慧，獲得發(fā)展。
　　（責(zé) 編 木 子）