把錯別字消滅在童年

　　別字”在語文概念中有兩類，一類是“錯字”，即把一個字的某一部分寫錯了，比如，把“真”中的三橫寫成兩橫；一類是“別字”，即把同屬于一個讀音的兩個生字用錯，如把“成功”，寫成“成工”。形象地說，第一種可以稱為“缺胳膊少腿”，第二種可以稱為“張冠李戴”。在低年級語文學習中，學生最容易出現的就是這兩種現象，尤其是一年級學生剛開始系統學習，由于生活經驗和學習經驗都不豐富，對字詞的識別能力有限，影響了語文學習的正確率。筆者在教學中對這種現象進行了研究分析，并采用了一些具體可行的措施，效果比較好。
　　
　　一、出現錯別字的情況及原因
　　
　　在教學實踐中我發現，學生之所以出現寫字“缺胳膊少腿”和“張冠李戴”的現象，大多是因為對詞語的理解模糊不清。“張冠李戴”的現象容易理解，而“缺胳膊少腿”現象引發了我對七八歲孩子學習能力的進一步思考。我由此進行了設想：是不是因為孩子的年齡小，觀察能力還不強，在書寫筆畫較多的生字時含糊不清，不能準確地照樣子寫出來？中國漢字有個別字筆畫較多，有個別字很相像，還有孩子們對生字細微差別的觀察能力還不行，這些都會導致“缺胳膊少腿”字的出現。
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“要把基礎知識牢牢保持在學生的記憶中。”這個“基礎知識”當然必須是正確無誤的，如果是錯誤的，同樣也會“牢牢保持”在記憶中。我們成年人都有這種經驗，小時候學過的字如果記錯了，就會在以后的日子里總是寫錯，直到有人指出為止。我自己就曾經把“燕”字上邊的部首錯寫為“草字頭”，直到有一次教學生時被學生指出我才恍然大悟。由此可見，在小學階段，教師一定要把正確的“基礎知識”牢牢保持在學生的記憶中，否則，很可能會讓學生始終背著錯誤而不自知。
　　
　　二、糾正錯別字的方法
　　
　　糾正“缺胳膊少腿”和“張冠李戴”錯誤的最好辦法就是對學生明確要求：自己確定會寫的字可以寫，一旦出現模棱兩可的情況，就必須用拼音代替，待事后再去查對。不能想當然，覺得好像是這個字，就隨手寫出。要教育學生養成嚴謹的學習態度，絕不能似是而非。
　　另外，教師如果能幫助學生掌握更好的辨析辦法，就會大大減少錯別字的出現。我在平時的授課中采用了形象識記生字的教學方法，效果非常好。
　　比如在講識字二的第一課《小粗心區分“己”和“已”》時，一開始我分別出示了兩個錯字和別字讓學生找出錯在哪里。這是學生最常見的錯誤，很快他們就找到了出錯的地方。我告訴學生這兩種錯誤情況就是“缺胳膊少腿”和“張冠李戴”，他們聽后覺得很好玩兒。這是先給他們一個整體的認識，知道什么是錯別字。隨后的教學中，在區分“爪—瓜，人—入，哪—那，歡—吹，外—處”等幾對形近字時，我讓學生自己挑選任意一對形近字，說說自己是怎樣區分的。很多學生都舉起了手……
　　看到這種方法很有效果，我在設計識字二第二課《貓和老鼠》的教學時，就打算再用這種形象的識記方法給他們留下深刻的印象。我選擇了“河、拍、吹、籃、草、說”這幾個會意字，并打算挑幾個孩子上臺表演動作，讓其余的孩子猜。等到這些字做過游戲后再拿出本課所學的“米、咪、瞇、迷、謎”這五個字讓學生辨析。
　　在接下來的授課中，我就按照預先設計的步驟開始學習，先板書了這幾個字，讓學生挑選自己喜歡的上講臺來做動作。一個學生上來了，用手朝一個方向晃動，下面的學生很快喊出：“河！”另一個學生上臺，嘟起嘴做吹氣的動作，學生們喊：“吹！”又一個學生上臺，雙手向下拍，學生們喊：“拍！”到了“籃”字，有些難了，一個學生上臺，用雙手畫了一個圈，教室里一陣沉默，我提示說：“看，他做的這個像什么？”同時又做了一遍，有的學生知道了，說：“籃！”一個孩子說：“藍天的藍！”我馬上問：“是藍天的藍嗎？”班里的一個學生反應很快，說：“不是，是籃子的籃。藍天的藍是草字頭！”
　　我把“藍”寫在“籃”的下面，給他們講了“藍”為什么是草字頭。因為古代的藍色顏料是用植物做成的，所以是草字頭。輪到“草”字，一個學生上臺用手做了個花的動作，我給她改編了一下，讓雙手晃動著，告訴他們這是動態的小草，他們都笑了。最后一個學生上臺了，她看著我叫了一聲：“老師！”就不再出聲了。下面學生迷惑了一會兒，很快清醒了，爭著說：“是‘說’字。”
　　看到學生學得興趣盎然，我趁熱打鐵，在這些字的下面寫了本課的“米、咪、瞇、迷、謎”，開始讓他們來做動作。孩子們在游戲和玩樂中，加深了對這幾個字的記憶。
　　的確，對于低年級的孩子來說，鮮明的印象會造成強烈的大腦刺激，有助于提高記憶力。這種形象的辨析方法不但可以讓他們牢記字的區別，更重要的是教會他們科學識記生字的方法，這有利于提高識字的效率。
　　當然，對于低年級的孩子，教師要多講常講，多舉出實際的例子促進孩子的理解。只有長期堅持下去，才能讓孩子養成良好的學習習慣，避免出現寫錯別字的現象。
　　（責 編 木 子）