巧用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化聾生語(yǔ)文教學(xué)

　　溝通是特殊教育學(xué)校中聾生教學(xué)的第一問(wèn)題，它極大地制約著教師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)的有效溝通。聾生因聽(tīng)力的喪失或部分喪失，接受知識(shí)的途徑受到很大的限制。傳統(tǒng)教學(xué)只能依靠教師展示的圖片和手語(yǔ)解說(shuō)，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則運(yùn)用了聲音、圖像、圖片、文本等多種技術(shù)手段，能直觀具體、生動(dòng)形象地展示認(rèn)知對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)聾生的多種感官，突破手勢(shì)語(yǔ)在解說(shuō)和表達(dá)時(shí)不夠準(zhǔn)確的局限，有效疏通教師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)的溝通渠道，達(dá)到優(yōu)化聾生語(yǔ)文教學(xué)的多重目標(biāo)。
　　
　　一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率
　　
　　目前，聾生普遍使用的《中國(guó)手語(yǔ)》具有很大的局限性，有大量豐富多彩的語(yǔ)言文字無(wú)法用手語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，影響了聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和知識(shí)的進(jìn)程。在課堂上，則表現(xiàn)在影響教學(xué)環(huán)節(jié)的既定推演方面。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具有傳遞速度快、信息容量大、信息呈現(xiàn)方式直觀生動(dòng)、形象靈活的優(yōu)勢(shì)，從而能有效保證既定環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。
　　一直以來(lái)，由于初中階段課文篇幅比較長(zhǎng)，講解難度大，加之課時(shí)有限和板書(shū)速度慢等原因，每一課鞏固練習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間就相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固和靈活。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，極大地節(jié)約了講解和板書(shū)練習(xí)題的時(shí)間，增大了課堂教學(xué)的容量，提高了教學(xué)效率。如授課中有關(guān)作者介紹這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教法通常是教師照本宣科地將相關(guān)知識(shí)介紹一遍，其實(shí)學(xué)生腦海中留下的記憶和認(rèn)識(shí)猶如過(guò)眼云煙。而我在介紹《項(xiàng)鏈》的作者莫泊桑時(shí)，就充分利用了多媒體靈活便捷的優(yōu)點(diǎn)，首先展現(xiàn)莫泊桑的頭像，給學(xué)生以直觀的印象；再把作者簡(jiǎn)介編成字幕分頁(yè)展示并配樂(lè)朗讀，避免了平時(shí)口語(yǔ)介紹瞬間性的弱點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
　　
　　二、跨越時(shí)空界限，拓展視野，增強(qiáng)語(yǔ)感
　　
　　聾生由于生理上的缺陷，他們的感知能力相對(duì)較差。如何才能使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，并對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣？如何才能使學(xué)生意會(huì)到語(yǔ)言文字的“味道”呢？在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。語(yǔ)感的訓(xùn)練不能僅憑教師的三言?xún)烧Z(yǔ)，而是要以形象思維理論為依據(jù)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，一步一個(gè)腳印地落實(shí)下去。
　　比如教學(xué)《黃河頌》時(shí)，因?yàn)檫@是一首詩(shī)歌，學(xué)生的興趣不是很高。至于對(duì)黃河九曲連環(huán)、洶涌澎湃的感知，都是僅停留在字面上，更別說(shuō)對(duì)“黃河是中華民族的搖籃”的理解了。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，我精心搜索了一些展現(xiàn)黃河風(fēng)貌的圖片，如：黃河的九曲連環(huán)、飛流直下的壺口瀑布等，讓學(xué)生身臨其境。接著，再結(jié)合影視畫(huà)面介紹詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，恰如其分地導(dǎo)入，收到了良好的效果。讓清晰的畫(huà)面滲透在語(yǔ)言文字中間，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去讀、去品，從而把握字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情思，與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。唯其如此，才能使學(xué)生真正達(dá)到理解語(yǔ)言文字、熱愛(ài)語(yǔ)言文字之目的。
　　
　　三、優(yōu)化意境，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
　　
　　取長(zhǎng)補(bǔ)短，是做好任何事情的有效之法。聾生因?yàn)榻邮苷Z(yǔ)言的渠道受到阻礙，其理解能力也相對(duì)滯后。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，每每遇到那些抽象的文字，他們總是茫茫然不得其妙，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然大打折扣。教師若能利用信息技術(shù)文、畫(huà)、音同步的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化意境，使其更為直觀、形象，就不僅能激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助理解、推動(dòng)思維、豐富想象，這對(duì)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累、智力的發(fā)展都能起到巨大作用。
　　詩(shī)文中的意境對(duì)于讀者而言通常只可意會(huì)而不可言傳，教學(xué)中我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段將其展示出來(lái)，順利地幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握了作品的主旨和作者的思想情感。我在教學(xué)王維的古詩(shī)《使至塞上》的時(shí)候，就把詩(shī)歌中的意境用圖畫(huà)和動(dòng)畫(huà)的效果表現(xiàn)了出來(lái)：“茫茫無(wú)際的沙漠中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地升起了一股筆直的濃煙，在蜿蜒曲折的黃河盡頭，落下了圓圓的夕陽(yáng)。”這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助課件自主學(xué)習(xí)，就由呆板的純文字的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到生動(dòng)的圖文并茂的意境中來(lái)，較快、較好地把握了課文重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行了語(yǔ)言、思維訓(xùn)練。教材中幾乎每篇文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，可為學(xué)生排疑解難，是使學(xué)生茅塞頓開(kāi)的一種好方法。
　　
　　四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
　　
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，它推動(dòng)著人類(lèi)的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)步的源泉。想象的對(duì)象既可以是現(xiàn)實(shí)生活中已存的、但個(gè)人尚未感知過(guò)的事物的新形象，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中尚未有過(guò)、還有待創(chuàng)造的事物的新形象，所以，想象具有創(chuàng)新的特征和內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，結(jié)合教材內(nèi)容，憑借想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，翱翔于想象的王國(guó)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，其意義無(wú)疑是重大的。為此，教師要充分挖掘教材因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，以利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，我先放映了一段城市雪景，再配以?xún)?yōu)美的手勢(shì)解說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)文章的景物描寫(xiě)有一個(gè)整體的把握，使學(xué)生在愉悅的情境中展開(kāi)想象的翅膀，從而收到了良好的教學(xué)效果。
　　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用給聾生語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
　　（責(zé) 編 木 子）