語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的問題及對策

　　當(dāng)前，新教材中“綜合性學(xué)習(xí)單元”的設(shè)置，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了問題情境和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。需要注意的是，目前綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中仍存在著一些亟待解決的問題。
　　問題一：以語文課外活動代替綜合性學(xué)習(xí)
　　綜合性學(xué)習(xí)過程的一個突出特點是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，即必然要和其他科目相結(jié)合。在具體實踐中，不少語文教師過分強(qiáng)調(diào)了語文在這一活動中的主導(dǎo)地位，把綜合性學(xué)習(xí)活動變成了“語文課外活動”課，偏離了新課標(biāo)的要求。如在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時，把活動目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。這樣的目標(biāo)定位就單一狹隘了。實際上，以“這就是我”的主題作為七年級的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的。教師除了鍛煉學(xué)生的口語交際能力和寫作能力外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的人生成長，在生命成長的過程中發(fā)現(xiàn)、展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，學(xué)習(xí)在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。
　　問題二：以創(chuàng)新作文教學(xué)模式代替綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式
　　綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性要求教師：一要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣性；二要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的可供選擇性。而有些教師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，常常擔(dān)心“非語文”內(nèi)容過多地介入，擔(dān)心語文綜合性學(xué)習(xí)“不像語文課”，因而把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)做作文教學(xué)的一種形式和方法，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為寫作收集資料、積累素材。例如：有的教師在組織實施“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時，把課文中設(shè)置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設(shè)置的活動主題，把這一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)完全上成了“活動作文”課。其結(jié)果學(xué)生勢必為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而編造故事。事實上，開展這次活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識和健康的心理。
　　問題三：以課文內(nèi)容代替綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)資源
　　在目前的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實驗過程中，部分教師照本宣科，把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上，以課文內(nèi)容代替綜合性學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)資源。語文綜合性學(xué)習(xí)絕不能蛻變成普通的課堂教學(xué)和知識傳授。一定要讓學(xué)生自主地開展實踐活動。語文綜合性學(xué)習(xí)的主題、方案、計劃以及具體實施，應(yīng)自始至終由學(xué)生自己完成。開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于課本內(nèi)容。
　　總之，綜合性學(xué)習(xí)是本輪語文課程改革的一個亮點。作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式等諸多方面對教師都是一個重大挑戰(zhàn)。教師只有正確和積極地引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，才能在實踐活動中鍛煉學(xué)生的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，提高他們的語文素養(yǎng)。
　　（責(zé) 編 木 子）