上出語(yǔ)文課的情調(diào)

　　關(guān)于“情調(diào)”一詞，我查閱了大量的資料后，對(duì)它還是難以定義。盡管如此，我時(shí)時(shí)都在追求小學(xué)語(yǔ)文課的情調(diào)。實(shí)踐最終讓我悟出了我所謂的語(yǔ)文課情調(diào)的內(nèi)涵，那就是:教師懷著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的滿腔熱情走進(jìn)課堂，合著文本與學(xué)生的節(jié)拍，制造快樂(lè)，催發(fā)情感，派生情趣。課堂活活潑潑，學(xué)生輕輕松松。教師上得夠味兒，學(xué)生學(xué)得帶勁兒。
　　
　　一、端莊大方的儀表，是上出語(yǔ)文課情調(diào)的引子
　　
　　一節(jié)充滿情調(diào)的語(yǔ)文課，往往從教師美好的儀表開(kāi)始。“愛(ài)美之心，人皆有之。”小孩子不喜歡邋里邋遢的教師，也不喜歡教師在他眼里老是一成不變。一個(gè)好看的發(fā)型、一件漂亮的衣服，都會(huì)給孩子們帶來(lái)一種感官的愉悅。女教師應(yīng)以“時(shí)尚而不俗氣、漂亮而不嬌媚”為標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生面前永遠(yuǎn)亮出清清爽爽、活潑漂亮、充滿自信與完美的形象。美的陶冶，讓孩子的心情舒適，好的學(xué)習(xí)情緒便從心底油然而生。
　　
　　二、美妙動(dòng)情的言談，是上出語(yǔ)文課情調(diào)的催化劑
　　
　　語(yǔ)文課堂是極具情感的課堂，能讓語(yǔ)文課充滿情趣的，是或生動(dòng)形象的、或充滿情感的、或詼諧幽默的課堂語(yǔ)言。
　　生動(dòng)的語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。因而我在追求語(yǔ)文課堂語(yǔ)言縝密流暢的基礎(chǔ)上，力圖使自己的課堂語(yǔ)言和孩子活潑的性格吻合，和孩子的率真直白的語(yǔ)言習(xí)慣接近，通俗易懂，且富有兒童韻味。如，在教二年級(jí)的《所見(jiàn)》一課時(shí)，我避開(kāi)了枯燥無(wú)味的講解，讓學(xué)生閉上眼，繪聲繪色地為他們描述牧童騎牛吹笛的快樂(lè)和屏息捕捉鳴蟬的情趣，然后讓他們說(shuō)出自己眼前出現(xiàn)的情景。一首古詩(shī)在孩子們的腦海里形成一幅幅生動(dòng)活潑的畫(huà)面，他們很自然地理解、背誦了這首古詩(shī)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言常常能引發(fā)孩子們美好的想象，尤其是低年級(jí)的孩子。所以教師應(yīng)盡可能化抽象為具體，用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引孩子，使課堂充滿情趣。
　　充滿情感的教學(xué)語(yǔ)言，是語(yǔ)文課產(chǎn)生情調(diào)的催化劑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的教學(xué)語(yǔ)言就像是失去綠葉襯托的花兒一樣，黯然失色。”教師如果總是在自己的課堂上漫無(wú)目的、有氣無(wú)力地講述，那學(xué)生便變得無(wú)精打采。我曾執(zhí)教過(guò)六年級(jí)的《怒吼吧，黃河》，這是一篇充滿情感的課文，作品反映的內(nèi)容與學(xué)生生活的實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和感悟。為此，上課前，我先和學(xué)生齊唱《保衛(wèi)黃河》，渲染氣氛，然后在借助媒體資料的同時(shí)，我采用大量充滿情感的課堂引語(yǔ)，或義憤填膺怒斥日本侵略中國(guó)的罪惡行徑，或慷慨激昂贊美中華兒女英勇殺敵的斗爭(zhēng)精神。對(duì)于重點(diǎn)句段，我設(shè)計(jì)情感導(dǎo)語(yǔ)讓孩子們一詠三嘆。動(dòng)情的語(yǔ)言把學(xué)生一下子帶到了戰(zhàn)火紛飛的年代，身臨其境去感悟黃河之怒、國(guó)人之怒、民族之怒，去聆聽(tīng)來(lái)自全中國(guó)和全世界的聲音。整節(jié)課激情飛揚(yáng)。我深切地感覺(jué)到，正是我的動(dòng)情的語(yǔ)言，充分表達(dá)出了這篇極具情感的文章生命的光彩，才深深打動(dòng)了學(xué)生。
　　我認(rèn)為教師和學(xué)生的課堂語(yǔ)言不能總是“一本正經(jīng)”的，為調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解思維緊張，教師和學(xué)生不妨適時(shí)地“幽它一默”。記得五年級(jí)一節(jié)作文課上，孩子們正在靜靜地寫(xiě)作文，不知道誰(shuí)放了一個(gè)響屁，且臭不可聞。孩子們都捂著嘴，捏住鼻子想笑又不敢，你看看我，我看看你。我看學(xué)生大有寫(xiě)不下去之勢(shì)，便一邊開(kāi)門(mén)窗，一邊故做暈倒?fàn)睿€拿著腔調(diào)說(shuō)：“誰(shuí)殺傷力這么強(qiáng)，把老師都雷暈了！”一陣哄堂大笑之后，孩子們便又興致勃勃靜心投入寫(xiě)作之中了。我的課堂是允許幽默的，我時(shí)常能“與時(shí)俱進(jìn)”地把孩子們愛(ài)說(shuō)的新名詞兒用在課堂上，也愛(ài)適時(shí)給孩子們開(kāi)個(gè)小玩笑，所以常能聽(tīng)見(jiàn)孩子們朗朗的笑聲，且每一陣笑聲后，又都能很快回歸課堂。幽默活潑的語(yǔ)言如一種“調(diào)味劑”，常能調(diào)出課堂的“美味”。
　　
　　三、多姿多彩的舉動(dòng)，是上出語(yǔ)文課情調(diào)的駐足點(diǎn)
　　
　　語(yǔ)文課包羅萬(wàn)象，蘊(yùn)涵豐富，教師要最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，一舉一動(dòng)之中，揮灑出語(yǔ)文課的情調(diào)。我總是悉心研究文本，抓住切合點(diǎn)，在課堂上適時(shí)插入一首歌、一曲戲、一個(gè)模仿秀，或一段山東快板書(shū)、幾句順口溜等，讓課堂時(shí)時(shí)呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)小高潮，學(xué)生精神頭兒十足，學(xué)習(xí)情緒高漲。記得教孩子剛學(xué)古詩(shī)時(shí)，我大膽把古詩(shī)編進(jìn)兒歌里，一會(huì)兒用《世上只有媽媽好》的調(diào)子套唱，一會(huì)兒用《閃閃爍爍的小星星》調(diào)子套唱，還邊唱邊舞，孩子們唱興奮了，古詩(shī)也就熟記于心了。記得有一天數(shù)學(xué)教師聽(tīng)課去了，我一連上三節(jié)語(yǔ)文課。第一節(jié)下來(lái)，學(xué)生稍帶倦意，我知道那天是愚人節(jié)，第二節(jié)上課時(shí)就給他們?cè)S下了一個(gè)令人興奮的諾言：大家認(rèn)真聽(tīng)講，第二節(jié)課后請(qǐng)全體同學(xué)吃漢堡。孩子們?cè)谄诖校@一節(jié)課上得很帶勁兒。第三節(jié)課我又去上課，孩子們都纏著等吃漢堡，我讓孩子們閉上眼睛，張開(kāi)嘴巴，我大筆一揮，在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的漢堡，然后抿著嘴對(duì)孩子們說(shuō)：“快睜開(kāi)眼，吃漢堡嘍，每人一大口！”于是孩子們撅著小嘴說(shuō)：“老師，你騙人！”我笑著說(shuō)：“今天是愚人節(jié)，騙你們沒(méi)商量！”孩子們一個(gè)勁兒地亂嚷嚷，但臉上還是笑呵呵的。這一節(jié)課又上得充滿情趣。
　　其實(shí)，語(yǔ)文教師只要肯設(shè)計(jì)，什么課都能上出情調(diào)。拼音課上，我拿出兩根廢棄的電話線充當(dāng)魔棒，巧變多個(gè)拼音寶寶，孩子們眼界大開(kāi)。識(shí)字課上，我讓孩子們一會(huì)兒把小手握成槍狀充當(dāng)狙擊手，一會(huì)兒把小手當(dāng)探雷器，一會(huì)兒把眼睛當(dāng)放大鏡。講讀課上不時(shí)搞個(gè)課本劇或現(xiàn)場(chǎng)直播。習(xí)作課上，我會(huì)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出令孩子們意想不到的游戲和場(chǎng)景等。變換多樣的課堂讓孩子的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，學(xué)得快，記得牢，學(xué)習(xí)熱情高漲。
　　當(dāng)然，追求語(yǔ)文課的情調(diào)不等同于追求語(yǔ)文課堂的花哨、熱鬧。語(yǔ)文課的情調(diào)是建立在教師對(duì)知識(shí)抱有一種熱情的態(tài)度，對(duì)學(xué)生懷揣滿腔真愛(ài)的基礎(chǔ)之上的，那些虛情假意的扭捏造作，虛張聲勢(shì)的矯情招搖，都不會(huì)讓語(yǔ)文課堂產(chǎn)生永久的魅力。教師只有在真正的、由衷的情感的推動(dòng)下，才會(huì)上出精神振奮、生機(jī)勃勃的語(yǔ)文課。
　　（責(zé) 編 再 瀾）