激趣:語文教師實施新課改的關鍵

　　作為一名語文教師，如何去激發學生濃厚的學習興趣呢？在我看來，重要的一點是要讓語文課堂情趣盎然，懸念迭生，激活思維，和諧共生。
　　
　　一、導的功夫要深厚，形式要花樣翻新
　　
　　“今天早餐我吃了一個燒餅，兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個雞蛋和一個蘋果。誰能告訴我，我吃的都是食物嗎？無論是或者不是，都要講出理由來，允許看課本回答問題。”這是錢夢龍老師在講《事物從何處來》的導語，這叫“請君入甕”。
　　學習《人民英雄永垂不朽》一課前，錢老師請幾位高個兒學生幫忙把十幅教學掛圖掛在黑板上方，幾個人七手八腳，十幅圖掛得既不整齊，也沒有先后的次序。一開始上課，錢老師就宣布了這堂課的學習要求：培養觀察能力。請學生仔細觀察掛在黑板上遮去標題的十幅掛圖，要求根據每幅圖的背景和人物，分別說出它們反映了什么歷史事件，并說明自己判斷的根據是什么，然后給每幅圖加上標題，按時間先后重新排列。錢老師要求不能看書，但學生卻很想看書，因為這樣能很好地完成任務。在好多學生的“苦苦哀求”下，錢老師才允許學生看10分鐘的課本。結果學生邊觀察，邊閱讀，專注、認真，效果很好。這一招叫“欲擒故縱”。錢夢龍老師這兩個導學案例給了我們很好的啟迪。
　　
　　二、巧設問題，一問激起千層浪
　　
　　1.變換角度去提問
　　有的問題從某個角度來思考，學生思路不暢，興趣不濃，有時甚至陷入“山重水復疑無路”的境地。這時不妨變換一下角度，進行換位思考。例如教學《曹劌論戰》，作為一篇史論作品，它的一個顯著特點是史料剪裁得當。作者把曹劌在戰前啟發莊公取信于民的重要性，在作戰中準確地掌握戰機、詳察敵情以及在戰后論述戰爭原理等，都寫得比較詳細，其余與表現曹劌的“遠謀”無關的事，如戰爭的規模、戰斗的情景等一概不提。分析這一特點時，如果一味讓學生思考：“這篇課文什么地方寫的詳？什么地方寫的略？為什么？”那么學生往往不感興趣，產生思維惰性。若把這一問題改換為：“以長勺之戰作為題目好不好？為什么？”同學們便會興致盎然，思維活躍，樂于探究，從而深刻地領會文章內容要與標題緊緊相扣，本文這樣剪裁，對再現軍事家曹劌的形象，突出文章中心具有極大作用。
　　2.同中求異、異中求同地去提問
　　初中語文教材的古詩詞，選了李白的詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，蘇軾的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》。李白的詩中“楊花落盡子規啼”一句，蘇詞中有“瀟瀟暮雨子規啼”一句，寫的都是杜鵑鳥的鳴叫，但在兩個大文豪聽來卻大不一樣，我便以此設題：“同是杜鵑鳥，在唐朝鳴叫和在宋朝鳴叫聲音不一樣嗎？為什么？”經過同學們的積極思考，得出這樣的結論：鳥本相同，作者心情不一樣，鳥叫聽起來自然不同，李白的哀傷，蘇軾的愉悅，所有的景物描寫都是為抒發感情服務的，一切景語皆情語。
　　陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”教師是啟迪學生智慧的人，理應成為善問的智者。
　　（責 編 再 瀾）