在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化“讀”的訓(xùn)練

　　閱讀教學(xué)中的“讀”就是用清晰響亮的聲音把文章念出來。語文的學(xué)習(xí)離不開“讀”，“讀”是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效手段。在閱讀教學(xué)中，怎樣進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練，讓“讀”落到實(shí)處呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去做：
　　
　　一、多讀少講
　　
　　雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施了好多年，但在農(nóng)村小學(xué)，教育現(xiàn)狀并沒有多大改變。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)并不多，課堂的大部分時(shí)間還是由教師支配，多是帶領(lǐng)學(xué)生就課文進(jìn)行分析討論，如分析詞語句子，歸納段落大意，總結(jié)中心思想，概括寫作特點(diǎn)等。這樣的課堂，教師勢(shì)必要占用大量的時(shí)間，學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)自然就少了。一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，而學(xué)生卻金口未開，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考。所以我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，教師要持“生本教育”的理念，應(yīng)讓學(xué)生多讀多練，自己少講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過讀，在讀中學(xué)會(huì)讀。課堂上的時(shí)間，應(yīng)該說主要是學(xué)生的，教師或啟發(fā)指導(dǎo)，或輔導(dǎo)幫助，或適時(shí)講解，也都是服務(wù)于學(xué)生，為了讓學(xué)生把書讀好。如《草原》一文，老舍先生用親身經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地以及草原上生活的人，文章語言優(yōu)美。在教這一課時(shí)，我用了三分之二的時(shí)間讓學(xué)生讀。課堂上書聲瑯瑯，學(xué)生情緒高漲，越是平時(shí)讀書水平差的學(xué)生，我就越給他們機(jī)會(huì)去讀，耐心指導(dǎo)，真可謂人人張口讀，個(gè)個(gè)動(dòng)腦悟。
　　
　　二、讀悟相融
　　
　　教育家葉圣陶說過：“要讓學(xué)生在書本中走個(gè)來回。”教師在教學(xué)中要把“讀”貫穿于教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生在讀中釋義，讀中悟情，在讀中受到情感的熏陶。如我在教《飛奪瀘定橋》這課時(shí)，采用了四讀：初讀，主要讓學(xué)生從篇入手，整體感知課文內(nèi)容，在學(xué)生充分自讀之后，讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，哪些地方令他們感動(dòng)；再讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生多讀之后，抓住課題中的“飛”和“奪”兩個(gè)字展開討論，了解紅軍是怎樣搶時(shí)間和攻天險(xiǎn)的；又讀，讓學(xué)生悟，讀后讓學(xué)生說說為什么要這樣讀，讀后的感受怎樣；最后一次讀則是品味欣賞，通過有感情地朗讀全文，體會(huì)到紅軍在搶渡大渡河時(shí)英勇戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命英雄氣概，受到英雄主義的熏陶。這樣讀悟相融，就成了理解文章、獲得知識(shí)的主要手段。
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，在閱讀教學(xué)中，“讀”有著不可忽視的作用。所以，學(xué)生的“讀”應(yīng)占一定的時(shí)間，要指導(dǎo)學(xué)生用心去讀，要求學(xué)生反復(fù)地讀，用心去體會(huì)，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學(xué)會(huì)傾聽自己的心聲，讓“讀”在課堂中發(fā)揮更大的作用。