淺談?wù)Z文教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

　　《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟競爭，綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”因此，全面推進素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀的一次深刻的變革，也是一次重大舉措。一個國家的現(xiàn)代化歸根到底是人的現(xiàn)代化，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。然而，人的素質(zhì)不是若干方面的簡單相加，各種素質(zhì)只有創(chuàng)新這條主線相貫通，才能夠釋放出巨大的能量。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力將成為衡量未來人才素質(zhì)高低的重要標尺。江澤民同志指出：迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。科技創(chuàng)新已越來越成為當今社會生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標志。由此可見，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識成為他們的“第二天性”。
　　“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能。”語文學科有著廣闊的想象空間，對同一本書中的同一個人物，就有不同的認識和想象。語文是一門創(chuàng)造性極強的學科。我們要充分利用語文的這一特征，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？
　　一、提高教師自身應(yīng)有的素質(zhì)
　　俗話說：“打鐵須得自身硬”“名師出高徒”。要提高學生的素質(zhì)，必須首先提高教師自身的素質(zhì)。教師的素質(zhì)直接影響著學生的素質(zhì)，要給學生一碗水，教師必須有一桶水。要培養(yǎng)21世紀的新型人才，教師應(yīng)具有的素質(zhì)是：高尚的思想道德品質(zhì)和對人類的責任感；扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能；積極的進取和創(chuàng)新精神；健全的人格和敏捷的思維；較強的適應(yīng)能力和與社會發(fā)展相適應(yīng)的觀念。
　　教師素質(zhì)水平高，教育學生才能居高臨下，深入淺出，教法才能自如得體，才能充分發(fā)揮素質(zhì)教育的主導作用。為此，教師要不斷加強自身修養(yǎng)，勤學善思，精于業(yè)務(wù)，開拓進取，學習新知識，更新舊觀念，不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。
　　二、樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
　　意識支配行為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，首先應(yīng)重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵他們不囿于教師的定論，大膽質(zhì)疑，逐步形成創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)新成為一種自覺的行為。
　　在美國有位生物教師在給學生上第一堂課時，講述了一個叫做“開普旺斯”的所謂的古生物。他先不露聲色地告訴學生，這種生物在世界迄今沒有留下任何痕跡，然后又津津有味地講述了“開普旺斯”的各種特征和生活習性，并且向大家展示了“開普旺斯”的一塊骨化石。在課后測驗時，同學們按照老師所講的內(nèi)容認真地答出了“開普旺斯”的各種特征和生活習性。然而當老師公布成績時，同學們都驚呆了，全班竟都是零分。這位教師語重心長地說：“請記住，我講的課并不一定全是對的，同學們要學會自己分析。”自那以后，這個班的同學便常常在課堂上高喊一聲“開普旺斯”，向老師提出各種疑問，學習成績始終在全校第一。這位老師的做法啟示我們：學生的可塑性不容忽視。你用什么樣的思維方式影響他們，他們就會具有某種思維傾向。不斷強化學生的創(chuàng)新意識，能使其形成積極的創(chuàng)造性思維，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的至關(guān)重要的一步。
　　三、充分尊重學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情
　　學校素質(zhì)教育的主體當然是學生，可是，目前是在中小學教學和教材中，不是注意學生身心特點，而是將某些認識強加給學生。它不是以學生的眼光認識事物，而是將成年人的研究成果，甚至是將數(shù)十年的研究成果灌輸給學生，使學生的思維難以跟進，從而導致不少學生失去了學習語文的興趣。中學生正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，不同時期的學生有著不同的心理特征和認識能力。在教學中，教師應(yīng)充分尊重學生，切實根據(jù)不同年級學生的心理特征和認識水平確定適度的教學目標和要求，使學生經(jīng)過努力確實能夠跳起來摘到桃子，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。
　　中央電視臺曾經(jīng)播放了這樣一則新聞：浙江省某中學為了加強學生的課余體育鍛煉，將原來籃球架的高度降到了2．20米。這一舉措大大激發(fā)了學生們打籃球的積極性，而且個個都能做出各種高難度的扣籃動作。由此我想到，只要我們的教學活動與學生們的生理、心理水平相適應(yīng)，他們就能發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造潛能，具有無限的創(chuàng)造力。不少老師抱怨自己的學生啟而不發(fā)，這只能說教師和學生之間缺乏相互了解。教師只有掌握、了解了自己的學生在想什么，才能與他們溝通情感，交流思想。
　　四、充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用
　　我國著名教育家葉圣陶先生針對教師提出“教是為了不教”的思想，是廣大語文教師所追求的最高目標。語文教學的創(chuàng)造性也恰恰體現(xiàn)在這里。然而語文教學卻是長期處在教師講，學生聽的被動狀態(tài)中，這種“填鴨式”的教法嚴重地抑制了學生的創(chuàng)造性，阻礙了學生了思維能力的再創(chuàng)造。一切創(chuàng)造活動都被教師所包辦代替，使得學生不敢想自己所想，只好被牽著鼻子走。
　　要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就必須把課堂真正交給學生，讓學生自主參與教學活動。那么老師該干什么呢？老師應(yīng)該像中央電視臺“實話實說”節(jié)目的主持人崔永元一樣，不是以主人自居而滔滔不絕地闡述自己的觀點和見解，而是引導調(diào)動各位嘉賓和觀眾發(fā)表自己的看法，自己在一旁不失時機地營造輕松的氣氛，并巧妙地啟發(fā)話題，適時引導話題方向，準確地總結(jié)每人的發(fā)言，最后歸納出話題的主題。這種主持人的引導藝術(shù)，很值得我們語文老師學習和借鑒。我們也不妨做一個“主持人”，在課堂上巧妙地引發(fā)話題，激勵學生暢所欲言。當他們出現(xiàn)問題答不出來時，教師再及時給予點撥和引導。當學生陳述了自己的觀點后，教師再給予準確的概括和恰當?shù)脑u價。不斷引導學生向著教學目標靠攏，最終完成教學任務(wù)，這樣就能使學生的學習完全成為在老師的引導下的自主學習，真正培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
　　（作者單位 河南省民權(quán)縣第一初級中學）