我與課改共成長

　　新課程改革以一種迅雷不及掩耳之勢在中國大地上展開，作為一線教師的我聞之大悸，生怕自己不能適應而被淘汰，于是以一個初上幼兒園的學生那種積極和熱情，同時又有幾分畏懼的心理踏進了這一條大道，并且認認真真地一步一回頭地摸索前進，終于在今天取得了較大的成功，并且也為自己的教學行為開辟出一條適合新課程改革的路子，我很欣慰，愿與我們的同流共同分享。
　　新課程改革重點突出全新的課程理念，它在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面都有了很大的變革。我們作為教師應當借此浪潮，接受一次抨擊和洗禮，更新陳舊的教育理念，轉變教學行為。在這幾年的新課程的實踐運用中，我堅持以新課程理念為指導對自己的教學行為進行了不斷的創新。
　　一、備課行為的創新
　　備課是教師進行教學行為活動的第一道工序，它是教師在課堂教學之前的設計及全面準備工作。我認為，一個英語教師要上好一節英語課絕不是單純課堂上四十分鐘的事，它在很大程度上取決于教師在課前備課時所下工夫，可以用一句俗語來形容：“臺上一分鐘，臺下十年功”。根據新的教學理念，教師在備課時，必須以促進學生的全面發展為宗旨，著眼于學生素質的全面提高，確立知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的課程目標，同時備課時要注重課程內容的優化與完善，不一定要死搬課本內容，按部就班，而要結合本班學生的實際，明確教學目的、原則與方法，安排好具有實效性的教學環節。只有充分細致地備課，教師才能在課堂上與學生積極互動、共同發展。面對新課程，我在備課中主要從以下幾方面入手創新。
　　1.認真鉆研教材
　　熟悉教材是教師上課的前提，是備課的基本任務。教師必須對所教課本編排體系及教學內容之間的銜接關系有所了解，并注意根據教材單元課題，創設生活情境。例如：我們現在使用的教材Go for it!以話題為單元，并將時態貫穿其中，看起來雜亂無章，實則井然有序。比如，七年級下冊五單元I’m watching Tv表示現在進行時態。六單元便用It’s raining，巧妙地將天氣和現在進行時態結合在一起，闡述學生的日常生活。再如七年級下冊九單元用How was your weekend？學習進去時態，而十單元則用Where did you go on vacation？來談論假期，進一步使用了進去時態，因而我在備課時進行了認真的準備，將這些知識很好地聯系在一起，就能讓學生很好地掌握時態，但是我認為備課時只重語法不行，同時對詞法也要高度重視，因為我在實際教學中，發現許多學生不能正確地使用單詞，他們對單詞詞性及具體的搭配不了解，如不及時地解決這問題，久而久之，學生們的外語水平就會漸漸停留在模糊不清的層面上，因而在備課時一定要勤翻字典，把每一個詞都講解得清清楚楚。因為我覺在外語學習中，時態就像骨骼，而詞匯則像肌肉與韌帶，兩者都得均衡發展，所以要求學生一點一點地積累。
　　同時，在備教材重點、難點之外，還應注意了解語言材料涉及的背景知識及相關文化習俗。如英美人愛好的穿著，百老匯及白宮著名地點，英美人的禁忌，他們的肢體語言表達的含義等。總之，英語課一定要以實為主，避免盲目的活動，只圖活躍，使課堂表面熱鬧、民主而實則擺花架子。課后學生知識沒有掌握，能力也沒能提高，為此我會經常用“假如你就是書中的人物，你這時會怎么辦，怎么想”這一句話要求把知識落到實處。
　　2.備課中注意預設真實情境
　　在傳統的教學中，教師把語言結構及語言結構所表達的語言意義，作為教學的重點，即要求學生只專心于研究語言、語法、詞法、句法，很少讓學生在真實情境中使用英語，在很大程度上約束了學生的英語學習，因而課程改革要求我們教師在備課時要預設真實的情境。如安排兩人式小組對話的形式；學生開展閱讀對話、文章等活動；表演一些簡單的角色劇；開展一些簡單的學生辯論等都可以增強學生對語言的運用。
　　3.教師必須備學生
　　新課程理念下的“備學生”更加個性化，要求我們面向全體，面向有個性差異的學生。因而備課材料要盡量得到學生的歡迎，教師不要遠離學生，教師的思想越跟上時代的發展，就越能了解學生的生活實際，并能平等地對待每一位學生。
　　4.潛心研究教學方法
　　新課程倡導自主、合作、探究、體驗、發現式的學習方式改變原有的單一，被動的學習方式。因而在備課時，我注意認真地去選擇教法，推陳出新，可謂教之有法，而無定法。所選教學方法，一定要培養學生的自主學習、探究學習、合做學習、提取和整合信息的能力，給學生以充分自由，把學生看做是學習的主人，我們所用的一切教法都應圍繞這個中心。并且要注重素質教育，讓學生在吸取知識的基礎上，愉快地享受其帶來的快樂。為了達到以上的目的，教師一定要注重創設豐富的教學情境，相信學生的能力，營造一個輕松的課堂氣氛。教師在教學中要做到：主動中生成知識、體驗中感覺知識、質疑中升華知識、探索中獲取知識、激勵中拓展知識，鼓勵學生提出問題，特別是創造性的問題。
　　5.重視集體備課、教師間的合作
　　這幾年來，我們一直堅持集體備課。可謂兩人智慧勝一人，備課成員之間的合作能使每個成員在知識上查漏補缺；在能力上互相促進。每位教師在教學中不同的教學體會都能給其他成員以啟示，使其揚長避短，改進自己的教學方法，使效果更具有實際可操作性。例如：有的教師有課前五分鐘教學生唱英文歌曲，有的在留作業時采用重點詞匯造句子的方式既練習了單詞用法又鞏固了時態，互相借用、互相學習，取得了喜人的成績。真可謂：“只有集體的智慧與合作才能使一個教師真正成長起來，成為一名優秀的教師。”
　　二、英語課堂教學設計行為創新
　　現代教學理論認為：所謂教學，就是教師有效合理地組織學生的學習活動。課堂教學過程應該是學生在教師的指導下，主動地探索，獲取知識的創新過程，在探索、獲取知識的過程中形成能力，形成良好的思想品質、心理品質和行為習慣。教師要順應現行的教學理念，把學生放在教學的主角位置上，使學生主動地學、認真地學、有效地學，在學會知識的同時學會學習。因此在英語課程教學行為中，我主要從以下幾方面來逐步適應新課改的。
　　1.語言形式與交際內容相互配合
　　語言是交際的重要工具，它不是以零散的單詞或句子出現，而是以連貫的話語出現。詞、句是不能傳達信息的，所以學習語言離不開交際內容。
　　2.重視英美文化
　　我們進行英語教學時，要重視英語國家民族的文化和社會習俗，不能窮追、不能回避，也不能胡亂解釋或更改，因為語言是文化的載體，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會而存在。學英語是為了用英語，用英語是一種跨越文化的交際，不尊重英語民族文化，就會用的不得體，妨礙溝通。
　　3.盡量減少漢語的思維方式對英語學習的影響
　　因為在英語學習中，我們經常發現學生用漢語的思維來理解和思考英語的問題，這兩種思維我認為作為語言這一共同點而言應該有相似點，但也有不同點，因而我們不能全用一種思維來統治兩種語言，要處理好這兩者之間的關系，并引導學生正確地思考。
　　4.反復循環、逐漸準確
　　聽、說、讀、寫要應用于復雜多變的交際場合，而學生的主觀意會和客觀情境也是千變萬化的，但語言活動不是千篇一律的，要想一兩次掌握它在不同情境中的用法，也是不現實的。因此，在英語教學進程中，要求學生對語言的運用由粗到精，并容忍一些錯誤，先求近似，最后達到精確。
　　三、對學生進行學法指導
　　教師關于教的一切目的，最終都要落實到學生“學上去”，落實到學生掌握學習的策略上去，落實到學生的各方面的進步上去。只有當每一位教師既在思想上把學生當成真正的學習主體，又在課堂教學過程中始終把學生當作學習的主人，教學目標才能實現，教學效益才可能提高，這正如陶行知先生所說“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。讓學生真正成為學習活動中的主人的基本條件是必須改變學生的學習方式，傳統教學模式中學生的學習方式是單一的、被動的。在對學生學習指導中我主要采取以下幾方面的指導：
　　1.預習指導
　　預習是教學活動順利進行的前提。一方面，預習使學生能夠帶著問題、有目的、積極主動地進行學習活動，另一方面我們可以利用預習來達到培養、提高學生自學能力的目的。因此我們采取了嚴格要求，及時調整；指導明確，難度適中；預習內容，緊扣教材；持之以恒，形成習慣的指導方式，環環緊扣，讓學生自覺地學習。比如每天給學生制訂預習的任務，并及時檢查，如果發現問題又要及時糾正。
　　2.復習指導
　　在學習之后，為了防止遺忘，必須進行復習。那么怎樣才能使學生學得主動、學得輕松、學得愉快呢？這是我一直在思考的問題，既不能課業負擔過重影響學生身心健康，又要讓學生個性發展呢？教師讓學生明白復習的方法，得到學生認同，激發學生的熱情及表現欲，使學生心甘情愿，積極主動地參與進來。如果學生有了成功的體驗，嘗到了甜頭，就會形成心理優勢，進而建立起教師與學生、學生與學生的和諧友愛關系，使學生經常伴有輕松感，快樂感和成功感。
　　總之，在新課程理念的指導下，我由一個涉世不深的教書匠，慢慢地開始轉變為善于動腦、勤于總結思考的教師，我覺得新的課改為我們指明了前進的方向，讓我們不斷地成長起來，受益匪淺。
　　（作者單位 山西省柳林縣聯盛中學）