如何提高思想政治課探究教學的有效性

　　摘 要：探究教學是課堂教學的重要方式之一。目前思想政治課探究教學還存在諸多的問題，如：探究教學表面化、形式化，學生參與探究活動不主動，教師選擇探究案例不合理、調(diào)控活動不到位，評價體系不完善等等。為此，在課堂探究教學中思想政治教師要學會有效地選擇探究活動的案例、探究活動的設(shè)置點、探究活動的問題以及有效的課堂探究提問等，調(diào)動學生參與課堂探究教學的積極性，提高課堂教與學的效率，培養(yǎng)學生理解問題、研究問題，并最終解決問題的能力。
　　關(guān)鍵詞：思想政治課；探究學習；問題；解決途徑；有效性
　　
　　當前思想政治課堂探究教學改革在轟轟烈烈地進行，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，強調(diào)課堂教學為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，堅持把學生的生活事件、生活思維與學科知識相結(jié)合，把生活邏輯與學科邏輯相結(jié)合；學生的學習逐漸擺脫了以往的枯燥無味、效率低下的局面，等等。同時，我們也應(yīng)該清醒地意識到，當前的課堂探究教學還存在諸多不容忽視的問題。下面，我們擬就思想政治課堂探究教學存在的問題與對策進行一些探討，希望能對當前的思想政治課探究教學有所裨益。
　　一、思想政治課探究教學存在的問題
　　思想政治課探究教學當前出現(xiàn)的主要問題有：探究活動形式化、教師選擇的探究案例不合理、教師調(diào)控不到位、評價體系不健全等。
　　（一）探究活動表面化與形式化
　　這是當前思想政治探究教學存在的最大的問題。新課程改革是一種自上而下推行的改革。教師不適應(yīng)或者不贊成新課改，只在公開課上才用探究教學；也有教師把探究教學理解為固定的教學模式，而偏離了探究教學的本質(zhì)。
　　（二）教師選擇探究案例不合理
　　雖然思想政治課堂的探究資源、教材都有提供，但由于思想政治學科本身的特點，以及探究案例本身的時效性要求，在探究教學中往往需要教師自己選擇探究案例。然而，由于教師自身教學水平的不同，和學生知識儲備情況不同，探究案例的選擇往往不盡如人意。
　　（三）教師調(diào)控探究活動不到位
　　探究學習的過程是學生知識的增長過程，也是生活能力的增長過程，它能夠充分調(diào)動學生的主體性，發(fā)揮學生的實踐與探索能力。探究教學把教學與生活相聯(lián)系，通過學生對生活中的案例進行探究，掌握學科知識，發(fā)展探究能力。在探究教學中，雖然學生是課堂的主體，但在探究教學中教師的引導與調(diào)控是不可或缺的，沒有教師的引導，探究教學就無法進行。如果教師的引導不到位、調(diào)控不合理，就會使探究學習形同虛設(shè)。探究活動是局限在部分學習成績較為優(yōu)秀的學生之間，有少部分學生在整個課堂上不發(fā)言、不參與，成為“隱性的觀眾”。有的老師教學設(shè)計很成功，但在教學過程中，教師提出探究問題后，學生沒來得及認真地思考和探究，教師就迫不及待地呈現(xiàn)結(jié)論。這樣的探究教學，其實是教師的一場表演秀，對學生來說沒有任何的意義。
　　（四）評價探究教學體系不完善
　　教學評價對教師的教學活動和學生的學習活動有很重要的導向作用。但是，當前的探究教學缺乏有效的評價體系，導致課堂探究教學處于混亂狀態(tài)。有的教師完全放任學生，讓學生自由發(fā)揮，甚至偏離教學目標。也有的教師非常不放心學生的發(fā)揮，事事掌控、時時限制，完全沿用舊的教學方式，穿新鞋走老路。兩者都事與愿違，達不到探究教學的目的。
　　二、提高課堂探究學習有效性的途徑
　　面對當前思想政治課堂探究教學存在的問題，作者通過文獻閱讀、對一線教師的訪談和對一線課堂教學的調(diào)查，總結(jié)出提高探究學習有效性的幾點建議，僅供參考。
　　（一）有效把握探究案例的選擇
　　探究案例的選擇對探究教學的成功與否起到舉足輕重的作用，一個成功的探究案例為有效的探究學習奠定了基礎(chǔ)。有效把握探究案例的選擇要做到以下幾點：
　　1.探究案例的量不要過多，兩到三個即可。探究案例要少而精。一節(jié)課的時間有限，把探究案例數(shù)量控制好，才能在有限時間內(nèi)保障學生把案例探究透徹。
　　2.探究案例的選擇要把握一定的原則。選擇探究案例要把握以下幾條原則：（1）探究案例要盡量來自于學生的生活實際。新課改的主要教學思想之一是要堅持生活邏輯和學科邏輯的緊密結(jié)合，把學生周圍的生活實際與學科知識聯(lián)系起來。（2）探究案例與教學內(nèi)容、教學目標要有密切的相關(guān)性。探究教學雖然重要，但它依然是服務(wù)于課堂教學，為了達到教學目標而采取的手段。不能為了探究而探究，探究案例的選擇一定要根據(jù)教學目標和學科知識的內(nèi)容，選擇最優(yōu)的探究教學案例。（3）把握好“三用”：規(guī)定性的、經(jīng)典類的、多用途的、踐行性的案例要盡量用；脫離學生的生活實際的、脫離地方實際的、不具探究價值的、存在科學性問題的探究案例都不要用；案例素材和形式要變化著用。
　　（二）選擇有效的探究活動的設(shè)置點——教學重難點和道德情感沖突點
　　探究活動應(yīng)該設(shè)置在學科知識的重難點上和道德情感沖突點上。有些探究活動的失敗，很大一個原因就是探究活動設(shè)置的點有不合理之處。有些知識點，學生很容易就能認識并理解，這樣的點設(shè)計探究活動，除了浪費學生的時間、精力，沒有任何意義，只能是空探究。
　　例如高中《經(jīng)濟生活》第一單元生活與消費的綜合探究“正確對待金錢”，就是設(shè)置在道德沖突點上。金錢是萬能的嗎？生活中金錢的確很重要，那么它是萬能的嗎？我們應(yīng)該如何正確對待金錢？這個問題對于學生來說并不是很確定的，但是通過探究，在小組內(nèi)進行討論，相互表達自己的觀點，相互指出問題所在，加上教師的正確引導，必然會在學生心中形成一定的觀點。那么這個過程就不僅僅是知識的傳授和能力的培養(yǎng)過程，更是正確的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)過程。
　　（三）設(shè)置有效的探究問題
　　科學的探究案例和正確的探究設(shè)置點對于成功的探究教學還是不夠的，最關(guān)鍵的一步是教師設(shè)置探究問題。探究過程對于教師來說就是創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、啟發(fā)引導和總結(jié)評價的過程。對于學生就是理解問題、研究問題、討論問題和解決問題的過程。對于問題的設(shè)置，要遵循以下幾點：
　　1.問題的設(shè)置要有層次性。問題層次性是指問題的難度要有個梯度，先易后難。（1）先易，一方面是考慮到問題的可接受性，讓所有學生都能理解，讓所有學生都有話可說。難度過高會讓學生失去參與的興趣和動力。盡可能地調(diào)動所有學生的興趣與積極性，并參與到課堂活動中來。心理學家認為，行為的成果也是行為的動機之一。另一方面，教師對學生的探究思維和過程的引導一定要把握從易到難，循序漸進的原則。（2）后難，是指探究問題一定要在先易的基礎(chǔ)上，逐漸地提高難度。一方面，讓學生經(jīng)過思考獲得結(jié)果，“跳一跳，夠到果子”；另一方面，如果問題一直過于簡單，對學生沒有任何的挑戰(zhàn)，就會讓學生失去興趣，注意慢慢地脫離課堂。相反，問題一直過于難，學生無論如何努力得不到結(jié)果，或者只有少數(shù)的人能得出結(jié)果，那么也會很嚴重地打擊學生的積極性。
　　2.探究問題要有價值。問題的設(shè)置要有利于學生掌握學科知識，發(fā)展學生的探究、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)健康的情感、態(tài)度和價值觀。如果問題的設(shè)置沒有任何的意義和作用，即使學生探究得非常熱烈也是無益的，甚至會影響教學任務(wù)的完成。
　　3.探究問題要有情境。問題要有情境是指問題要生活化，語言要生動且易于理解。避免學科化過于濃重，語言生澀難懂，讓學生無所適從。問題從生活中來，為生活服務(wù)才是根本。
　　（四）有效的課堂提問——“三選”
　　“三選”：選恰當?shù)膶ο螅贿x恰當?shù)臅r機；選恰當?shù)奶釂柗绞健?br/>　　1.選對對象。問題的難易不同，學生的水平高低也有不同。教師在探究提問的過程中，要適當選擇恰當?shù)膶ο蟆０l(fā)揮每一個學生的作用，引導每一個學生參與，調(diào)動每一個學生的積極性。
　　2.選對時機。成功的教師一個很重要的技巧是對提問、追問時機的敏感。通過對提問時機的準確把握，引導學生的思維緊跟課堂活動，這將非常有利于課堂有效性的提高。
　　3.選對提問的方式。在教學過程中，要充分利用追問、類比問等。追問和類比問對于掌握學生的思維非常有效。
　　（五）提高探究活動的“面”，調(diào)動每一個學生都參與到課堂中
　　新課程改革強調(diào)生活化教學，強調(diào)學生的主體性的發(fā)揮。探究教學一定要做到以學生為主體，教師為服務(wù)的原則。這里的學生主體，意為學生群體的主體性，那么應(yīng)該是包含所有的學生，是課堂中的每一個學生。所以，教師在課堂教學過程中，要調(diào)動每一個學生參與到課堂活動中，避免僅僅是部分學生的參與，其他的學生成為教師和部分學生的“溫柔的聽眾”。
　　探究教學的有效性能否得到保障，直接關(guān)系著教學目標的實現(xiàn)與否，因此提高探究教學的有效性勢在必行。課堂探究教學出現(xiàn)了諸多問題，一方面是由于教師素質(zhì)還沒有跟上新課改的步伐，有待發(fā)展；另一方面，也是新課改本身的不完善導致的。因此，一線的思想政治教師要在教學過程中，不斷完善自己，不斷完善課堂教學，把新課改與地方實際相結(jié)合、與學生的實際相結(jié)合，從而更好更快地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展和學生的可持續(xù)發(fā)展與健康成長。
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　　（作者單位 溫州大學法政學院）