讓作文閃耀個性的光輝

　　作為語文教師，我們可能已經習慣了學生作文中堆砌辭藻的華麗、模仿復制的機巧、遠離生活的杜撰，毋庸諱言，這種“無個性”是對應試教育的妥協，是對偽善做作人格的縱容；我們也可能見識了學生作文中矯情偽飾的煽情、恣意張揚的叛逆、怪異夸張的偏激，冷靜以觀，這種“偽個性”是對新課程改革肆意放任的曲解。新課程改革是一場教育改革，從某種意義上講，更是一場思想改革、文化改革，激揚個性，拯救精神，重建健全人格，擁抱多彩生活，讓作文閃耀個性的光輝，這正是新課程改革中作文改革的目的所在。
　　作文的個性化，就是學生能自主地寫作，寫表達真情實感的文章，寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的干擾，重視獨立思考，不人云亦云；所謂真實，就是寫自己真實的想法和看法，寫到作文里去的是想好了的，是經過認真思考的內容；所謂創新，就是大膽質疑，敢于突破條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解，善于采用新的表現手法，具有新的風格。個性化的創造是作文的根本標志，而每個習作者都是有血有肉、有靈性、有個性的人，作文應該是展示人格魅力、表現人性精髓的舞臺。
　　面對學生作文的個性缺失，我們教師應以新課程改革為契機，努力把做人的生命活力與作文的教學目標相互激蕩，高揚起學生的主體精神，突破“為作文而作文”的傳統模式，矯正那種因強調寫作知識和寫作技巧而忽略培養人與發展人的教學宗旨之類的痼疾，糾正學生的不良文風，還學生以真自由，還作文以真個性。
　　一、教師應正確認識“個性化”“自由化”寫作的內涵
　　個性化、自由化寫作就是鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達，為學生提供廣闊的寫作空間。反對的是要求過于具體、過于死板，沒有學生選擇的余地；反對的是讓學生生硬模仿，將“新八股”的緊箍咒套在學生的頭上；反對的是只準歌頌，不準批評。當然，學生的“個性化”寫作表現在教學上，絕不意味著教師可以“不作為”。提倡自由作文，同時也反對教師毫無原則地放任自流，排斥文章知識和作文技巧。教師在寫作教學中有必要轉變思想觀念，摒棄那些偏于程式化的訓練方式。在話題作文、半命題作文、供材料作文成為主流命題模式的今天，應多練習一些具有現實性、開放性和啟發性的作文命題，給學生以自由發表見解的廣闊空間。
　　二、積極主動地引導學生進行課外閱讀
　　糾正學生作文中的不良之風、指導和培養學生建立正確的閱讀取向也十分重要。從閱讀中汲取養分，進而進行模仿，這是寫作的發軔，在這個過程中，學生由辨別取舍、積累總結到模仿練習，完成了作文語言技巧、藝術風格的移植與再造。我們教師應引導學生把閱讀的觸角由課內延伸到課外，重視周圍的文化現象，不應脫離現實文化來學習寫作的精髓。但我們更要擁有觀察文化的敏感和意識。現階段社會環境寬容寬松，價值觀念多元化，學生有機會接觸到更多的文化現象，這其中難免良莠不齊，魚龍混雜，泥沙俱下，對于世界觀、價值觀尚未定型的青少年來說，適時而有效的引導就顯得尤為重要。
　　三、加強學生寫作思維能力的培養
　　為了使學生的作文閃耀個性的光輝，教師應充分利用好課堂教學這塊主陣地，切實加強對學生寫作思維能力的培養。在當今中學生中，尤其要注意對思維品質深刻性、思維形式發散性的培養。思維品質的深刻性是指在思維的過程中善于抓住對象的本質、規律和必然性。閱讀寓言和雜文類的作品，從中學習由現象看本質的方法技巧，有助于培養思維的深刻性。思維形式的發散性是指善于從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一問題，從而獲得不同的感受和體驗，豐富作文思維的內涵，并得出獨到之立意。也即“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。開展辯論活動，訓練“另眼相看”，可以培養學生思維形式的發散性，從而避免作文中的公式化、一般化，人云亦云，陳舊老套。
　　作文是語言的藝術，作文是心靈的釋放，作文是人性的綻放，作文是個性的張揚，讓作文閃耀個性的光輝，是新課程改革的呼喚，也是作文教學本真的回歸。如果我們教師能夠深刻地認識這一點，并從實際中去實踐、去改進，我們的作文個性化一定會綻放出絢麗的花朵。
　　（作者單位 河南省新野縣王集鎮中心學校）