班主任工作之感悟

　　一般來(lái)說(shuō)，教師基本上都要當(dāng)班主任，或許你現(xiàn)在正擔(dān)任著班主任工作，或許今后要擔(dān)任。當(dāng)班主任是辛苦的，也是幸福的。借用現(xiàn)在的流行語(yǔ)說(shuō)，叫做“累并快樂(lè)著”。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的老師，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、理想信念的確立、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得等等都與班主任的教導(dǎo)有關(guān)。“上面千條線，下面一根針”，學(xué)校千頭萬(wàn)緒的工作，都需要班主任點(diǎn)點(diǎn)滴滴地去貫徹和落實(shí)。班主任工作是一門(mén)科學(xué)，工作要講藝術(shù)，需要專業(yè)知識(shí)和技巧，需要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，這是班主任做好工作的前提。
　　一、班主任工作要有新理念
　　對(duì)于班主任工作來(lái)講，班主任管理的知識(shí)、技能都非常重要。同樣教育理念也不可或缺。或許有些班主任不太理解，理念是個(gè)很抽象的東西，我們看不見(jiàn)也摸不著，要它何用？我們是做實(shí)際工作的，你只要告訴我怎么做就可以了。其實(shí)，這是一個(gè)錯(cuò)誤而有害的認(rèn)識(shí)。大家試想：思想不變，行為會(huì)變嗎？通常人們說(shuō)，“觀念決定行為”，就是這個(gè)意思。作為班主任，你有什么樣的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀、發(fā)展觀，都將直接或間接地影響到你的班級(jí)管理行為，從而也就直接或間接地影響你班級(jí)管理工作的質(zhì)量。
　　1.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生
　　學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，是發(fā)展中的人，作為成長(zhǎng)、發(fā)展中的人，他們是不成熟、不完善的。學(xué)生的這種不完善是在發(fā)展過(guò)程中的正常現(xiàn)象。從這個(gè)角度來(lái)講，正因?yàn)閷W(xué)生的不成熟、不完善才需要教育，才需要教師。發(fā)展作為一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程，總是與克服原有的不足和解決原有的矛盾聯(lián)系在一起的。沒(méi)有缺陷，沒(méi)有矛盾，就沒(méi)有發(fā)展。認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，就要理解學(xué)生身上存在的不足，就要允許他們犯錯(cuò)誤。班主任要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這是一種最基本的學(xué)生觀。
　　2.用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生
　　世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。世界上的每一個(gè)人都是獨(dú)特的，任何人之間都是有差異的。蘇霍姆林斯基在《請(qǐng)相信：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》一文中，要求教師要了解學(xué)生的獨(dú)特性。比如，讓同樣大的孩子去提水，有的孩子只能提五桶，有的孩子卻可以提二十桶。如果你非要讓只能提五桶水的孩子也去提二十桶，就會(huì)讓他的身體受到傷害。學(xué)生不僅有身體上的差異，而且也會(huì)有心智上的差異。人的智能是多元的。美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德將人類的智能分為八種：語(yǔ)言智能、數(shù)理智能-邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)智能，也有劣勢(shì)智能，即使是智障青年如指揮家舟舟，其音樂(lè)天賦卻超出常人，對(duì)音樂(lè)的理解有其獨(dú)到之處。在個(gè)性方面，每個(gè)學(xué)生也不相同，有的開(kāi)朗活潑，有的內(nèi)向沉穩(wěn)，有的善于交際，有的喜歡獨(dú)處等等。
　　二、以父母之愛(ài)用“心”育人
　　1.以童心理解學(xué)生
　　班主任尤其是低年級(jí)學(xué)生的班主任要有童心。幾歲的小學(xué)生、十幾歲的初中生都是天真、幼稚的。因?yàn)樘煺婧陀字桑麄儠?huì)說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事，犯錯(cuò)誤。試想一下，如果幾歲、十幾歲的孩子一個(gè)個(gè)都不天真，都不幼稚，都老成持重，那該是一幅多么可怕的圖景啊！
　　2.以愛(ài)心溫暖學(xué)生
　　“親其師”方能“信其道”。教育本身就意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能稱其為教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育，愛(ài)幾乎是唯一的力量。
　　班主任要注意把對(duì)學(xué)生的愛(ài)定位在合理的位置上。我們?cè)趷?ài)學(xué)生時(shí)，更要注意愛(ài)的方式。我們不能以愛(ài)為理由，讓學(xué)生背負(fù)沉重的負(fù)擔(dān)；不能以愛(ài)為籌碼，讓學(xué)生感覺(jué)到天平的失衡；不能以愛(ài)為條件，讓學(xué)生陷入功利的誤區(qū)。李鎮(zhèn)西說(shuō)：“以厚此薄彼的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并不是真心的愛(ài)學(xué)生。所愛(ài)的部分學(xué)生實(shí)際上成了班主任的私有物，因而這種愛(ài)是自私的。真正的愛(ài)是愛(ài)所有的學(xué)生，愛(ài)身邊所有的人。”
　　3.以寬容心接納學(xué)生
　　教師要靈活運(yùn)用“護(hù)短藝術(shù)”。在大自然中，人跑不如馬，力不如牛；沒(méi)有鳥(niǎo)的翅膀，不能高飛；沒(méi)有魚(yú)的腮，不能長(zhǎng)時(shí)間潛水；負(fù)重能力不如螞蟻；嗅覺(jué)不如狗；視覺(jué)不如貓……弱點(diǎn)可謂多多。如果天天自責(zé)或責(zé)備他人，恐怕人類早就完蛋了。孩子是成長(zhǎng)中的人，難免會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題，班主任要寬容大度。贊可夫說(shuō)：“教師這門(mén)職業(yè)要求于每一個(gè)人的東西很多，其中一條要求自制。在你叫喊以前，先忍幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生說(shuō)話。”蘇霍姆林斯基更是簡(jiǎn)潔明了地指出：“有時(shí)候?qū)捜菀鸬牡赖抡鹗幈葢土P更強(qiáng)烈。”
　　班主任真正具有這“三心”，他就能發(fā)自內(nèi)心地、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)和贊美學(xué)生。表?yè)P(yáng)對(duì)一個(gè)孩子就是陽(yáng)光，就是雨露，就是久旱之后的甘霖！
　　是的，我們賦予學(xué)生以關(guān)懷，把快樂(lè)帶給孩子們，把愛(ài)灑向孩子們的時(shí)刻，也是我們最快樂(lè)、最充實(shí)的時(shí)刻。學(xué)生回饋我們以鮮花般燦爛的微笑與純真的愛(ài)。這使我感悟到班主任在工作中不僅要有新理念，還要以愛(ài)為本，讓每一個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的氛圍中受到愛(ài)的熏陶，情的感染，從而更加健康茁壯地成長(zhǎng)。
　　（作者單位 江西省九江縣第二小學(xué)）