PBL教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用

　　PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以小組討論為組織形式、以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為根本目的，是一種“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的全新教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，是和“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Lecture-Based Learing，LBL）方法相對(duì)而言的。1969年，美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMarster大學(xué)創(chuàng)立PBL教學(xué)方法，嘗試實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論逐漸被其他學(xué)院采納和接受，并在世界范圍內(nèi)逐步推廣。
　　在高中化學(xué)的新課標(biāo)改革中，明顯體現(xiàn)出了以學(xué)生實(shí)踐主導(dǎo)的教學(xué)思想，添加了很多關(guān)于學(xué)生自行探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的內(nèi)容，這些課程的教學(xué)中可以充分的與PBL教學(xué)法相結(jié)合，這樣可以更為有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　一、PBL教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)老師的要求
　　1.教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變直接影響著其授課方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法就是一種單純的灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，沒有充分地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思維能力，而在PBL教學(xué)法中則是將學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為主要的培養(yǎng)方向。
　　2.教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，然而這種意識(shí)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)才能改變學(xué)生以往的“應(yīng)試教育”模式下的“填鴨式教學(xué)思想”。
　　3.教師應(yīng)該為課堂制造一種活躍的氣氛，將學(xué)生編排成小組形式，這樣便于進(jìn)行小組的討論、實(shí)踐和交流。
　　4.要求教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)要巧妙以及給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如果教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，可以事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，然而一些平鋪直敘的問(wèn)題設(shè)計(jì)則會(huì)使學(xué)生感到乏味。這樣就要求老師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)問(wèn)題。
　　二、PBL教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些具體應(yīng)用
　　1.在《必修1》教材的焰色反應(yīng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：“在炒菜過(guò)程中，當(dāng)有些湯汁迸濺到火焰上面的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)黃色的火焰，這是為什么？”“在過(guò)春節(jié)或者慶典的時(shí)候，會(huì)燃放鞭炮或者禮花，這些五顏六色的火焰是怎樣產(chǎn)生的？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以將枯燥的焰色反應(yīng)的顏色與實(shí)際的生活情景相結(jié)合，便于學(xué)生去記憶各種金屬或金屬鹽類的焰色反應(yīng)的現(xiàn)象。
　　2.在《必修2》教材中的化學(xué)反應(yīng)與能量的這章中，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“替代石油的新型能源的研發(fā)”“化學(xué)電池的發(fā)展歷史”等等，這樣既可以使學(xué)生掌握一些高端前沿的科學(xué)進(jìn)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，一舉多得。
　　3.在《必修2》教材中的有一些關(guān)于食品營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的介紹，可以通過(guò)這個(gè)章節(jié)布置學(xué)生一些關(guān)于食品營(yíng)養(yǎng)方面、食品安全方面的內(nèi)容以及近來(lái)在食品安全方面發(fā)生的案例，這樣既使得學(xué)生有了一些初步的掌握食品營(yíng)養(yǎng)和食品安全方面的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，使其遠(yuǎn)離一些有害食品。
　　三、PBL教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中初步應(yīng)用所取得的效果
　　我們?cè)诮甑慕虒W(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用PBL教學(xué)法，使得課堂的知識(shí)密度增大，與以往的相比知識(shí)密度增加大約5%~15%，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣有所增加，與此同時(shí)，與以往相比較學(xué)生更愿意接受這種“PBL”學(xué)習(xí)模式和方法。具體的效果就表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往的教學(xué)方法，在成績(jī)上有顯著的提高，與以往成績(jī)比較平均分提高3~5分。
　　PBL教學(xué)法的采用，是教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，將以往的教師為教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，使得被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生變成了主動(dòng)去解決問(wèn)題的學(xué)生。這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生和教師提出了更高的要求。將PBL教學(xué)法使用在高中化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，具有可操作性，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)中已經(jīng)取得了一定效果，因此筆者認(rèn)為PBL教學(xué)法在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)取得更為有益的教學(xué)效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Barrows H. S，Tamblyn R. M. The portable patient problem pack: a problem-based learning unit［J］. J. Med. Edu，1977，52（12）： 1002-1004.
　　［2］O’Neill P. A. The role of basic sciences in a problem-based learning clinical eurriculum［Ｊ］. J. Med. Edu，2000，34（8）:608-613.
　　［3］Nandi P.L，Chan J.N，Chan C