略談聾校數學游戲式課堂情境的創設

　　摘 要：在正確認識游戲式聾校數學課堂教學情境定義的基礎上具體闡述了游戲情境的創設，揭示出游戲的課堂是教師和學生雙方互動、協作的新課堂。
　　關鍵詞：聾校數學；課堂教學情境；游戲
　　
　　聾校數學游戲式課堂教學情境是指游戲占主導的課堂教學情境，它是以數學游戲為載體，傳承數學知識技能和運用技能的實踐探索，是構成教師教學的一個重要的實踐探索過程。它體現了教師各方面知識的創造和融合，不僅發揮了教師的潛能，更直接地將教師與學生連成一體，促使學生成為學習的主體。
　　一、做好創設準備
　　1.把教材和生活聯系起來，創設一種理想的課堂游戲教學情境。教師要正確地把握所授內容，尋找它和教材最佳的聯結點，建立一種概念化的理想游戲。
　　2.將學生的活動與生活的某一方面建立聯系，創設屬于學生單純操作課堂游戲的教學情境。教師要對學生的活動有全面的認識，并能確定學生所進行的游戲歸屬哪些類別，掌握學生對不同種類游戲的喜好程度，并清晰地了解不同種類的游戲來源于哪些生活實際，與教學之間的聯結點有哪些，并試著建立屬于學生的數學游戲。
　　3.尋找上述兩種游戲情境的契合點，確定所屬游戲的類型，建立可操作的課堂游戲情境模型。根據其在生活中的聯系，依托教材，從學生的知識構成及活動情趣出發，抓住課堂教學情境創設中的特征，建立可操作的游戲并確定所屬的游戲情境類型。
　　二、細化創設過程
　　1.建立創設規則。在建立規則前明確規則的目的、限度及學生的承受程度。一是保證學生在游戲中對認知產生反映，而不僅是單純的限制和規范。二是結合學生的認知實際，在初步“游戲”的基礎上，做出符合學生應用的理解。
　　2.確定學生承受的限度。一是根據目的確立不同的游戲范圍。二是根據學生的需要將學生的認知作為教師思考的出發點，更好地把握游戲所要達到的效果。
　　3.確立教師在游戲中的地位。規則游戲是規則性極強的，必須有一個拋磚引玉的執行者。教師可將權力交出來，讓部分學生成為“執行者”，使得學生在進行游戲時自主完成學習過程。
　　三、完善創設結果
　　教師將所學的知識融入游戲情境之中，用情感帶動學生的學習。如學習“真分數和假分數”時，結合孩子們熟知的動畫情境，讓學生清楚地看到“真分數”頭小腳大，“假分數”頭大腳小，并分別注明“小頭爸爸”和“大頭兒子”，然后設置問題：你覺得有什么不同？學生反映很好，課堂氣氛也被充分調動起來了。
　　不同類型的情境可以幫助不同類型的學生獲得自主學習的情感體驗，完善自身的知識體系，真正體會到學習中的快樂。
　　（作者單位 江蘇省東海縣特殊教育學校）