論以幼兒經(jīng)驗為出發(fā)點的體驗課程

　　摘 要：體驗課程的目標是實現(xiàn)幼兒的健全發(fā)展，內(nèi)容始于幼兒的生活經(jīng)驗；關注幼兒的完整性、主體性。根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗設計活動課程與情景課程是實施體驗課程的主要策略。
　　關鍵詞：生活經(jīng)驗；體驗；體驗課程
　　
　　新的課程改革提倡全人教育，在課程中體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)知、情、意全面素質發(fā)展的學生，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習、發(fā)展能力與形成正確價值觀的過程。教師不能僅僅局限于課本，要讓兒童用自己的直接經(jīng)驗參與活動，用生命體驗課程。
　　一、以幼兒經(jīng)驗為出發(fā)點的體驗課程
　　1.體驗課程目標——實現(xiàn)幼兒的健全發(fā)展
　　有學者認為：體驗立足于精神世界，立足于人、自然、社會、整體有機統(tǒng)一的存在，是意義的建構、存在的澄明、價值的生成，指向于對世界的理解與超越，這是人的本質的深層表現(xiàn)。體驗課程的終極目的就是人的自然性、社會性、自主性的健全發(fā)展，將課程直接面向自然開發(fā)，與自然融為一體。幼兒直接面向自然展開交往，在這種交往中，幼兒獲得自然的知識并不斷形成對自然的探究欲望、依戀情感、倫理精神、審美體驗等的自然意識，發(fā)展了人的自然體驗。體驗課程將會回歸到幼兒的生活世界，與社會生活融為一體。在與他人的交往中，發(fā)展幼兒的社會體驗，由此生成人的健全發(fā)展的社會性。
　　2.體驗課程內(nèi)容——幼兒的生活經(jīng)驗
　　幼兒園課程內(nèi)容的選擇首先應該關注兒童的需要和發(fā)展，以兒童的興趣為指向，整合多領域的內(nèi)容，為兒童提供完整的生活體驗。學前教育課程是學前兒童在學前教育機構獲得旨在促進全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。體驗是自我的，別人無法代替，每個學生都帶著自己獨特的經(jīng)歷和經(jīng)驗走進課堂，他們只會對與自己有關系或有意義的事物產(chǎn)生體驗。同一事物有些人之所以是無動于衷，是因為沒有與他們的主體關聯(lián)。為此，教師要敢于舍棄自己的權威，努力使學生處于主體地位，注意聯(lián)系學生的生活世界，通過各種活動喚起并充分利用學生已有的經(jīng)驗，激發(fā)他們學習的興趣和熱情。
　　3.體驗課程的組織實施——關注幼兒的完整性、主體性
　　人的生命是完整的。因此，培養(yǎng)“完整兒童”是學前教育課程必須首先確立的理念，即必須借助課程培養(yǎng)和諧平衡的兒童，實現(xiàn)真善美自由協(xié)調(diào)發(fā)展，以及身體的、社會的、情感的、認知的、道德的整合性發(fā)展。在當代物質文明豐富的背景下，兒童的精神生活卻面臨著邊緣化的危機。所以，學前教育課程建設應該更多地關注兒童的生命，實現(xiàn)幼兒的“完整”和諧發(fā)展。只有生活在豐富多彩、洋溢幸福的現(xiàn)實生活中，才能深切地體會到生命的意義和價值。課程的組織實施要讓兒童在與自然、生活、社會以及人自身的相互作用中，拓展生命的時空維度，激活生命的能力，提升生命的境界。
　　二、實施體驗課程的主要策略
　　1.根據(jù)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗設計活動課程
　　活動是幼兒一日的主要生活，幼兒的經(jīng)驗隨著年齡的增長會不斷的生長，基于他們的經(jīng)驗設計不同的游戲活動，激發(fā)幼兒積極地參與活動，否則課程會處于落空狀態(tài)。以上海幼兒園進行的“金茂大廈亮燈”繪畫活動為例，要求幼兒用蠟筆涂色的方法表現(xiàn)出浦東一角的夜景。活動在中一班開展時效果很好，在中二班進行時卻令孩子們大為掃興，其原因是二班幼兒沒有運用蠟筆畫圖的經(jīng)驗，從而不能最大限度地調(diào)動學生的積極性。因此，教師在選用每個活動前應對本班幼兒的生活經(jīng)驗有所了解，靈活調(diào)整實施方法。
　　2.貼近幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情景課程
　　體驗課程通過創(chuàng)造課程情境，還原課程內(nèi)容，給幼兒以感官刺激或心理準備；然后依據(jù)幼兒的知識結構，讓幼兒與課程內(nèi)容這一客體進行對話和交流，在理解感悟的基礎上實現(xiàn)主客體融合，并生成意義；最后讓幼兒以表達的形式將體驗結果顯露出來。
　　總之，體驗課程可以引導幼兒由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對課程情景進行體驗，并且在體驗中學會轉化消極的情感活動，體驗歡樂和愉悅，從而達到促進幼兒自主發(fā)展的目的。
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　　（作者單位 河南師范大學教育科學學院）