淺談繁體字認讀教學中的點滴體會

　　在博大瑰麗的漢字海洋里，掬起一捧清流也讓人頓覺芳香四溢，流連忘返。而繁體字則是漢字海洋里的一朵奇異浪花，她的世界厚重動人，讓人見之親切，嗅之喜人，情不自禁總要放入心間回味賞“玩”一番。
　　在繁體字認讀教學中，我常帶著敬畏又激動的心情，一次次地與同學們一起徜徉于繁體字的浩渺中不能自拔，體會頗深，領悟頗多，在此談談我的一孔之見。
　　一、化繁為簡，用簡識繁
　　雖然繁體字的出現總是以朦朧的面容讓人不知所措，不過只要大家掌握了一定的化繁為簡的方法后就能輕松揭開面紗，欣賞其真實的容顏。
　　化繁為簡，也就是將筆畫繁雜的字簡單化，以便于書寫、記憶。在繁體字簡化的過程中常常是有規律可循的，其中主要的簡化方法有：簡化部分偏旁的，如颳風的颳（刮），襯衫的襯（襯）；用局部代全部的特征，如聲（聲），號（號）；還有用簡單符號取代原字中繁難的部分，如漢（漢）與勸（勸）等等。把握了化繁為簡的方法常常可以在已簡化的字或偏旁中進行類推，從而認讀更多的繁體字。例如：由“識〔識〕”類推出“幟”即旗幟的“幟”；由“譏〔譏〕”推出“饑”即饑餓的“饑”；由“繽〔繽〕”推出“鬢”即鬢角中的“鬢”。如此這般也就做到了舉一反三，觸類旁通，可以為師矣！
　　除了通過對化繁為簡方法的掌握類推形近的繁體字之外，還可以通過繁簡對照表，多讀多看，熟能生巧，也可聯系上下文互見理解來用簡識繁。如對聯：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。聯中的繁體字頗多，有“發”“學”“讀”“書”“遲”。根據對聯需對仗工整，語意一般為相近或相反的特點，聯系前（或后）句來推敲此聯的含義。如聯系對句中的“白首”可推出句中“黑發”的“發”即是頭發的“發”；由出句中的“勤學早”可推出與其對仗對句中的“讀書遲”應為“讀書遲”之意。在前后對照、用簡識繁中，正確地認讀出繁體字，這不僅可以擴大我們的閱讀面，還能提高文化素養，幸甚至哉！
　　總之，在繁體字的認讀教學中，秉持著這么一條原則：用簡識繁。也就是使用同學們熟悉的簡體字來認讀生疏的繁體字，并依托一定的認讀方法，定能做到舉一反三。
　　二、繁體認讀，輔助教學
　　一提起繁體字，人們總會說繁體字難認又難寫。自從1956年起，國務院根據國情，大規模簡化漢字，使漢字筆畫由13筆之多減少到平均不到7筆，書寫起來的確方便了不少。不過，說繁體字難認，則有失公允。其實大多數繁體字的字形與字義有著緊密的聯系，這就是漢字表意與象形的特點。學會認讀一些繁體字，對于語文學習裨益良多。故在教學過程中特別是在文言文的教學中，為了更好地幫助學生理解課文，避免出現對一詞多義現象理解上的疑問，不妨在適當的時候把要講的文言文課文改成繁體的形式，借助繁體字讓學生的文言閱讀更加容易、更加順暢，也能更深入地理解漢字的構造，更透徹地領悟漢語的內涵，激發興趣，提高效率，提升語文素養。
　　比如含有“發”字的句子，在中學語文課本中出現達37次之多，同一個字根據語義的區別，其繁體形式有時應寫作“發”，有時則是“髮”。兩字的語義則是風馬牛不相及的。“發”讀作fā，為動詞，有“放，射，打開”之意；而“髮”讀作fà，為名詞，指“人的前額、雙耳和頭頸部以上生長的毛”。當同學們知道這些后，對于課文句子中“軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》），“見其發矢十中八九”（《賣油翁》），“結發同枕席，黃泉共為友”（《孔雀東南飛》），“吳兒善泅者數百，皆披發文身”（《觀潮》）中出現的“發”字，依據字在句中的成分分析，不難得出：前兩句中的“發”應為“發”，“打開，射”之意，后兩句中的發應為“髮”，“頭發”之意。這樣一來，也就避免了對詞義理解上的混淆，既能做到知其然也能知其所以然。若能以此生發出去，讓學生觸類旁通，用此法去學習文言文中常見的字詞，收獲將無法估量。
　　綜上所述，適時地運用繁體字幫助學生分析簡化字的繁體形式（必要時可再結合這個字的篆文或甲骨文形式），進而理解字義，講授的效果比單純講這個字的簡化形式的含義要好得多。
　　總之，認讀繁體字益處頗多，除了語文學習方面，在閱讀古代書籍上，在與港、澳、臺等同胞的交流上等也都能體現其價值。
　　愿大家能欣于采擷繁體字這一朵奇異浪花，讓其味盈口，其香留手，其韻存心，讓一種美的享受在胸間如煙似霧般裊裊上升……
　　（作者單位 福建省泉州培元中學）