初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)

　　《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“自主性學(xué)習(xí)方式”和終身學(xué)習(xí)理念，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，指出了豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)作用。本文筆者嘗試從作業(yè)設(shè)計(jì)及評價(jià)方式兩個(gè)方面來改變學(xué)生對英語作業(yè)的態(tài)度，讓他們在作業(yè)中體驗(yàn)快樂，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的積極性，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保岣呔C合運(yùn)用語言能力。
　　一、作業(yè)設(shè)計(jì)
　　在作業(yè)設(shè)計(jì)中我遵循“層次性”“趣味性”及“多樣性”相結(jié)合的原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
　　（一）層次性
　　學(xué)生是有差異的，教師要堅(jiān)持差異理論，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，讓學(xué)得好的學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的勁頭，而相對較差的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，樹立信心。
　　（二）多樣性
　　教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個(gè)性。
　　筆者在布置英語作業(yè)時(shí)不拘于單一的書面形式，有書面、口頭、實(shí)踐、專題研究等多種形式，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。具體如下：
　　1．傳統(tǒng)的書面作業(yè)
　　針對學(xué)生每天、每周、每月的學(xué)習(xí)情況，教師自己編制每天/周/月一練，既有形成初步技能的基本、單項(xiàng)、模仿性練習(xí)，又有鞏固技能、以舊帶新的變式練習(xí)；既有拓寬知識(shí)領(lǐng)域、變換思考角度的綜合性練習(xí)，還有針對一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，特別是難懂、易錯(cuò)題目的專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣不僅能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能促使教師及時(shí)梳理教學(xué)重難點(diǎn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
　　2．演說交際類作業(yè)
　　語言需要在實(shí)際生活中加以使用，是用來交流、互動(dòng)的工具。因此，演說交際類作業(yè)應(yīng)是英語學(xué)科中的常用作業(yè)題型，可包括動(dòng)手操作、調(diào)查訪問、觀察積累、生活體驗(yàn)、資料查閱等類型。
　　3．采集編創(chuàng)類作業(yè)
　　學(xué)生采集、剪貼、展評與課文話題有關(guān)的圖文資料，編輯主題鮮明的英語手抄報(bào)、電腦小報(bào)等，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又使之學(xué)會(huì)搜集、整理信息，拓寬了知識(shí)面。
　　4．生活實(shí)踐類作業(yè)
　　每逢節(jié)假日、特殊紀(jì)念日，隨機(jī)布置有意義的作業(yè)。例如制作英文賀卡、寫英文通知、撰寫簡單的英語新聞報(bào)道等。
　　（三）趣味性
　　《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。在英語教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣，培養(yǎng)其敢于開口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師要讓生動(dòng)有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)和呆板的作業(yè)形式。
　　二、作業(yè)評價(jià)
　　（一）評價(jià)主體多元化
　　傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)是教師單向的評價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。筆者采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多主體評價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的不足，正確評價(jià)自己與他人，把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化與評價(jià)結(jié)果真實(shí)化。
　　（二）評價(jià)方式多樣化
　　一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，如果只注重解答過程正確與否的評價(jià)，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。筆者嘗試了以下評價(jià)方式：
　　1．分項(xiàng)評價(jià)
　　為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以采取分項(xiàng)評價(jià)的批改策略，如用“A”代表雙基評價(jià)，“B”代表書面評價(jià)，“C”代表創(chuàng)新評價(jià)等。
　　2．當(dāng)堂批改
　　根據(jù)不同的作業(yè)形式，可選用相應(yīng)的評價(jià)方式，例如書面作業(yè)，可選擇“粗改”與“精批”相結(jié)合；課堂練習(xí)時(shí)，當(dāng)堂批改與共性講評相結(jié)合……這樣不僅提高了課堂效率，而且切實(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，孩子們也很有成就感。
　　3．標(biāo)注批改
　　在批改作業(yè)時(shí)教師使用標(biāo)注，并指出相應(yīng)的錯(cuò)誤類型，要求學(xué)生自己訂正。使用標(biāo)注批改可以幫助學(xué)生思考后修改，起著正強(qiáng)化的作用。
　　（三）評價(jià)手段多樣化
　　在選擇評價(jià)手段時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的目的、活動(dòng)開展的方式、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等采取適當(dāng)而多樣的評價(jià)方式，讓評價(jià)結(jié)果更全面、更具有代表性與說服力。
　　1．激勵(lì)性語言評價(jià)
　　作業(yè)批語是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所蘊(yùn)涵的情感意義，從某種角度來看，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師要特別注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。
　　2．成果檔案袋評價(jià)
　　教師幫助學(xué)生建立成果檔案袋，記錄學(xué)生每一個(gè)月或半個(gè)學(xué)期最好的作業(yè)、最好的錄音帶、最好的試卷、最好的劇本、最好的手工制作、最好的評價(jià)表……定期開展展示活動(dòng)，讓成功伴著每一位學(xué)生走過輕松愉快的中學(xué)時(shí)代。
　　3．重復(fù)性評價(jià)
　　多數(shù)學(xué)生常常很難一次就將作業(yè)做得很滿意，但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評價(jià)的方式，即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價(jià)。這樣多次評價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心。
　　總之，新課程教學(xué)理念告訴我們，對于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的布置和評價(jià)，能使學(xué)生感受作業(yè)帶來的成功與喜悅，能起到激勵(lì)和教育學(xué)生的作用，提高其綜合運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)效率。
　　（作者單位 江蘇省姜堰市第四中學(xué)）