習(xí)作講評是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的重要途徑

　　作文教學(xué)一直是語文教師最頭痛的問題，尤其是農(nóng)村學(xué)生寫作文難，老師批改作文更難的問題。作文難改是所有語文教師的心聲。批改是教師最頭疼的事，很多教師為了應(yīng)付作文訓(xùn)練任務(wù)，往往用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來代替點(diǎn)評。由此導(dǎo)致大多數(shù)教師只對作文作總體評價(jià)，不作深入評析，這種方法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的寫作積極性就受到了打擊。那么，怎樣的方法才是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的好方法呢？筆者認(rèn)為，習(xí)作講評是必不可少的重要環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生習(xí)作成果的綜合分析的串聯(lián)與評價(jià)，這里我談幾點(diǎn)體會：
　　一、多鼓勵(lì)，用“放大鏡”找優(yōu)點(diǎn)
　　在每次作文講評課開始前，學(xué)生都眼巴巴地望著講桌上那摞翻開了的作文簿，希望在被表揚(yáng)的作文里，能有自己的作文。每次講評，我都要選讀一些中等學(xué)生和后進(jìn)生的作文。為了讓后進(jìn)生也嘗到成功的喜悅，享受到勝利的歡樂，樹立信心，產(chǎn)生興趣，我常常在他們作文的字里行間找優(yōu)點(diǎn)。有時(shí)，要表揚(yáng)的作文較多，我則采取“摘要”的辦法只讀其中精彩的一段話，幾句話，甚至一句話，讓學(xué)生知道，一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會出現(xiàn)較精彩的片斷。作文講評應(yīng)對后進(jìn)生以肯定評價(jià)為主，盡量讓他們嘗到作文成功的喜悅，保護(hù)好他們的自尊心。
　　二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對性地進(jìn)行講評
　　教師在批改作文時(shí)應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)并及時(shí)搜集一些優(yōu)美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結(jié)尾、生動(dòng)的比喻等，并不失時(shí)機(jī)地將這些閃光點(diǎn)在講評時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們盡情地去欣賞、去品味、去體會其妙處，也讓寫作困難的學(xué)生嘗嘗被贊賞和肯定的滋味以增強(qiáng)他們的自信心。講評時(shí)，我對全班同學(xué)的作文進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出共性的問題，以便有的放矢。講評課上選取有代表性的文章，并以此為例進(jìn)行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。
　　三、佳作展評，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，使習(xí)作實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變
　　榜樣的力量在心理學(xué)上被提得很響，而在作文教學(xué)中榜樣的力量也很重要。這里著重提到的是伙伴榜樣的力量，因?yàn)閷W(xué)習(xí)伙伴榜樣的力量遠(yuǎn)比其他榜樣的力量強(qiáng)，因?yàn)榛锇榘駱与x他們最近，也最真實(shí)，心理上最能接受。因此，學(xué)生們學(xué)得快，容易有成就感。而日常學(xué)習(xí)生活中不時(shí)有成功的體驗(yàn)，易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我充分利用班級陣地建設(shè)，在教室后墻征用一塊為“佳作展評”，張貼優(yōu)秀習(xí)作以及有新進(jìn)步的習(xí)作，并在一旁設(shè)有留言本，師生都可在上面留言，同時(shí)鼓勵(lì)小作者，也在上面寫寫自己心中想說的話兒。同時(shí)，教師在每期習(xí)作張貼出來兩三天后要及時(shí)組織同學(xué)進(jìn)行討論、點(diǎn)評。
　　四、自我修改結(jié)合集體評價(jià)
　　用教師的講評來指導(dǎo)學(xué)生的修改，把講評和學(xué)生自己的修改結(jié)合起來。要求學(xué)生拿到作文后不要只看分?jǐn)?shù)，而要看看教師是怎樣批改的，教師要教給學(xué)生修改的方法，對于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可讓其根據(jù)講評以及教師的總批、眉批與修改符號，通過獨(dú)立思考進(jìn)行修改和更正。教師可著重巡視指導(dǎo)作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，師生共同修改其習(xí)作，不符合習(xí)作要求及錯(cuò)誤較嚴(yán)重的可令其部分重寫。集體講評可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，起到事半功倍的效果。
　　五、從學(xué)生的習(xí)作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進(jìn)措施
　　這樣做不僅可以讓學(xué)生明白評分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個(gè)問題了解一類文章的寫法。如批閱學(xué)生的作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點(diǎn)必須是概念間的關(guān)系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關(guān)系有哪些種類；缺乏分析能力，不會判斷、推理。據(jù)此，作文講評課上，我將重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生判斷事物間的關(guān)系、闡述判斷的理由等能力上，然后再讓學(xué)生寫“行動(dòng)與結(jié)果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關(guān)系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導(dǎo)再到寫作，學(xué)生議論文的寫作能力得到了有效的提高。
　　六、作文講評要善于引導(dǎo)、善于啟發(fā)，要在“導(dǎo)”上想辦法
　　修改方法上的導(dǎo)，具體可采用從全班中選擇一二篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學(xué)生逐一輪讀，領(lǐng)悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對自己的文章進(jìn)行修改。將全班學(xué)生根據(jù)不同水平分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)各人充當(dāng)一個(gè)角色：“小作者”“小老師”“小老師”重點(diǎn)查找文字的錯(cuò)、漏、病句等，各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個(gè)同學(xué)都得到了許多建議，以此來作為自己修改作文的參考。寫作方法的導(dǎo)：講評時(shí)，教師要消除學(xué)生思想上的束縛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注生活；引導(dǎo)學(xué)生寫其所見到的，述其所想到的，只要將學(xué)生的寫作意識喚醒，產(chǎn)生一種傾訴的沖動(dòng)，那么思想也就豁然開朗，水到渠成，學(xué)生也就有話可說。
　　總之，作文講評是對學(xué)生作文的評價(jià)，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。作文講評是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作文講評課組織得好，開展得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。在作文講評中如果讓更多差生品嘗到喜悅，則也會讓你有意想不到的收獲。
　　（作者單位 甘肅省成縣教育局）