芻議初中語文教學中學生審美能力的培養

　　作為一名初中語文教師，應該清楚知道，語文教學中不僅要傳授學生書本知識、學習知識的能力，還要培養學生的審美能力。初中語文教學中，忽視美育教育，將影響學生審美能力的發展。現階段教學中存在一個較為普遍的現象：學生在語文學習中缺乏通過典型形象去領悟藝術作品深刻內涵的能力，常常拋開形象感知和情感體驗抽象理解作品內容。因此，語文教師只有了解了學生現有的審美能力發展的特點，才能最大限度地發揮語文教學的美育功能。
　　一、語文教學中注重學生對“美”的感悟
　　語文教學中審美能力的培養必須伴隨對形象的感悟，教師應“努力使兒童的思維過程在生動的、形象的、表象的基礎上來進行”。《偉大的悲劇》中，茨威格筆下的“同不可戰勝的厄運搏斗著”的斯科特及其隊友為了祖國的榮譽，義無反顧地加入到了南極探險行列中。雖然葬身冰原，但他們那種為祖國榮譽勇于獻身的精神，敢于冒險的科學探索欲望讓人肅然起敬。在課堂上我重點分析了這些人物形象的美，在濃烈的課堂氣氛中，他們行為的高尚、精神的偉大感動了同學們，學完這篇課文后同學們一個個深有感慨，并紛紛對照自己平日里的所作所為進行自我反思。
　　二、語文課堂上啟發學生對“美”的想象
　　“想象是賦予大自然的自發現象與事物以人的品質、感覺，甚至還有意圖的能力。”杜甫《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，感世傷懷，展現了深邃的藝術意境。教師可以啟發學生展開想象：原本是春暖花開的三月，京城里卻雜草遍地，民不聊生，連嬌弱之花亦在為國都的殘破落淚，形只影單的鳥兒發出陣陣哀鳴在為失散的家人擔憂……這合理的想象融入了學生對詩的重新解讀與詮釋，讓他們產生一種身臨其境之感，更能進一步領悟到詩歌的精髓。
　　三、課堂教學中注重學生對“美”的推敲
　　一是品味語文教材中的精彩篇章。富有震撼力的語言常常依靠整齊優美的句式來表現。二是推敲語文課文中的點金之筆。精美的文章常有精妙之用詞。所以，推敲文章的遣詞造句，也是培養學生語文審美能力的方法。如朱自清的《春》的開頭即寫得很生動，其中的“鉆”字用得特別傳神，它描繪了小草在不被人察覺的情況下，爭先恐后冒出頭來感受春天氣息的情景，“朗潤”一詞形象地寫出山的色彩明亮，“欣欣然”一詞把大自然久睡后初醒時那副慵懶的模樣活靈活現的表現出來了。這些詞語都需我們引導學生認真推敲。
　　四、語文教學中加強學生對“美”的誦讀
　　情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行語文審美教育的一個重要途徑。那么，如何體驗文中的情感美呢？筆者認為，關鍵就在于“讀”。一是范讀。二是仿讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中情感的熏陶。三是品讀，用邊品味邊朗讀的方式，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。
　　（作者單位 貴州省桐梓縣容光中學）