基于杭州某小學科學雙語課程的調查研究

　　摘 要：在我國，雙語教學仍舊處于初級階段，基于大多數人對它還不是那么的了解，因此，以杭州某小學為例，通過對其小學科學雙語教學的實施現狀進行調查，針對該小學科學雙語教學在實施過程中面臨的一系列問題提出對策。
　　關鍵詞：雙語教學；小學科學；問題；對策
　　
　　雙語教育是指學校中使用第二語言或外語教授數學、物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育。本次調查的學校是一所民營小學，而且是杭州市雙語教學課題實驗基地。該校早在2007年就安排開設了兩個雙語實驗班，至今學校總計開辦了四屆雙語教學實驗班。
　　一、杭州某小學科學雙語教學的現狀及思考
　　（一）對杭州某小學科學雙語教學的調查安排
　　1.調查工具
　　本調查沒有現成的問卷，筆者設計了學生和教師兩份調查問卷，且都是無記名問答方式。同時筆者通過對教師、學生的訪談，觀察及聽取他們對科學雙語課的感受和意見。
　　2.調查維度
　　問卷主要包括學生問卷和教師問卷。問卷設計的維度主要包括學生本身的語言能力、對科學雙語課的興趣、科學雙語教師的專業素質、課堂語言的運用情況以及科學雙語教材選擇等方面。筆者于2010年10月對杭州某小學的三個班的學生進行問卷的發放調查。據統計，總共發放了105份學生問卷，回收有效問卷99份，回收率為94.3%；32份教師問卷，回收有效問卷30，回收率93.7%。
　　（二）杭州某小學科學雙語教學現狀及思考
　　1.小學科學雙語教學與學生認知的矛盾
　　教師問卷調查顯示：有69.5%的教師在課程上基本使用英語，在遇到困難的地方用中文進行解釋；20.6%的教師在上課過程中一句英語，然后一句中文進行解釋，除了課堂常規語。但是在學生問卷調查中顯示，只有20%的學生對基本全英語授課的方式感覺到沒什么困難；74%的學生要借助中文來理解大部分的內容。這是由于學生僅僅接觸了三四年的英語學習，同時英語教學的內容也是以簡單的日常會話、單詞、句型為主，顯然無法滿足雙語教學對學生的語言要求，因此一旦碰到一些聽不懂的或回答不出的問題，他們的學習信心和熱情就會受到很大的打擊。
　　2.小學科學雙語教學與教師能力的矛盾
　　筆者通過訪談了解到，到目前為止該學校中從正規師范大學雙語專業畢業的科學教師只有2名，而參加市級以上雙語教學培訓的科學教師僅有6名，只占本次調查對象的6.25%和18.75%。而且調查結果顯示有37.8%的教師認為自身的英語語言能力不夠強，50.6%的教師認為學生的英語語言差異大，這成為科學雙語教學正常實施的兩大障礙。
　　3.小學科學雙語教學與課程評價的矛盾
　　調查數據顯示，80%的學生覺得在低段（一年級~三年級）學校每周都有固定的科學雙語課程。而到了四年級后，雖然課表上還是有“科學雙語課”，但事實上卻被其他學科所替代，有超過30%的學生覺得每周的雙語課時減少了很多，甚至有69.6%的學生覺得進入四年級后就幾乎沒有上過科學雙語課。筆者通過對科學雙語教師的訪談，得知老師們也實在是無暇顧及雙語教學。畢竟我國還是處于素質教育的探索階段，對科學課的課程評價也同其他科目一樣都受到了應試教育的影響。學校把雙語教學放在低段，或者更多的學校把雙語課程安排在副課中，同樣反映出了考試給學校實施雙語教學帶來的壓力。
　　三、小學科學雙語教學實施的對策
　　（一）合理設置課程，培養學生的語言運用能力
　　調查結果顯示：學校英語教學起點低，這對雙語教學的開展造成一定的阻礙。筆者認為學校可以安排學生每周閱讀英語課外讀物。條件允許的情況下，還可以每周播放一則簡單的雙語節目，提升學生對雙語學習的興趣；還可以從《劍橋少兒英語》《新理念英語》《奇妙小學生口語》等教材中選擇適當的教學內容，編成校本教材，提供給各個班級，幫助學生擴大詞匯量、夯實鞏固英語基礎等等，在實踐中使用英語，提高語言運用能力。
　　（二）合理搭配師資，合作備課提升專業素質
　　師資問題是阻礙國內雙語教學實施的一個關鍵問題，因此雙語教師隊伍建設任重而道遠。筆者認為雙語教師培訓雖然是關鍵，但經常會由于各種客觀和主觀因素使得教師無法正常有效地進行雙語培訓，那么在這樣的情況下，筆者認為可以合理搭配師資，合作備課。比如科學教師和英語教師合作備課，把兩者的備課方案合二為一。與此同時，科學教師在英語方面有什么不明白的地方也可以直接請教英語教師，而專業英語教師對科學學術上的知識缺乏也可以及時地得到科學老師的幫助，這樣就可以最大限度地保證雙語教師使用標準、流暢的英語進行科學雙語教學。
　　（三）倡導素質教育，制訂合理的評價體系
　　眾所周知，一個科學的雙語教學評價是實現雙語教學目標的重要保障。筆者認為科學雙語教學不僅要關注學生的學習結果，同樣要關注學生的學習過程，可以采用形成性評價和過程性評價相結合的方式，或者可以嘗試三個方面評價，包括口語、筆試、綜合運用能力。小學科學雙語教學的評價是教師與學生共同構建的過程，筆者認為還可以采用自評、教師評、家長評三個評價維度，每周可以向學生發放兩份評價表，一份是自我的一周評價，另一份則是家長對自己孩子本周表現的評價。雙語教師則可以通過課堂表現、作業情況等對班里的學生進行評測。
　　小學科學雙語教學就如同學科雙語教學一樣是我國全面推進素質教育的重要組成部分，需要我們不停地探索、研究和實踐。我們應該以開放的思想、積極的態度去接納和支持它，相信在不久的將來會有一條獨具中國特色的科學雙語教學之路。
　　參考文獻：
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　　［2］朱浦.雙語教學面臨的主要問題和對策［Ｊ］.小學校長，2004（7）.
　　［3］王斌華.雙語教育與雙語教學［Ｍ］．上海：上海教育