記敘文順序?qū)ｎ}

【專題導(dǎo)入】

記敘順序是指作者根據(jù)文章中心的需要，將材料按一定的次序?qū)懴聛?lái)。記敘文常見的順序有四種：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。采用不同的記敘順序能使文章的層次結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)形態(tài)。我們?cè)陂喿x文章時(shí)，只要辨明記敘文的順序，就能快速理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而把握文意。

【文章閱讀一】

格桑花

□陳世旭

斷裂的百花大橋橋頭，張家坪村的山坡上，平整出了一個(gè)停車場(chǎng)。周邊有一排當(dāng)?shù)卮迕竦男偂Ｆ渲杏幸粋€(gè)是她的攤位。

她父親是漢族人，母親是藏族人，她因而有兩個(gè)名字：一個(gè)是父親取的，叫“許紅艷”；一個(gè)是母親取的，叫“格桑靜珠”。她出生的時(shí)候，家里很窮，父親把她送出去，母親不舍，把她又抱回來(lái)了。

那一年，岷江暴發(fā)大洪水。父親把先前給她取的“許紅艷”改成“許洪燕”，說，你命大，就像洪水里飛出的燕子。

她喜歡父親給她改的這個(gè)名字，愿意別人喊她“許洪燕”。她真的像她父親希望的那樣要強(qiáng)。她初中畢業(yè)就出去打工，在四姑娘山旅游區(qū)的一家飯店做服務(wù)員，后來(lái)升了領(lǐng)班，后來(lái)又升了副經(jīng)理，再后來(lái)她去一個(gè)建筑工地看表姐，認(rèn)識(shí)了現(xiàn)在的丈夫，他在那個(gè)工地當(dāng)一個(gè)小頭頭。

她就放棄了“副經(jīng)理”，去了丈夫打工的工地洗衣做飯，后來(lái)就有了現(xiàn)在的女兒。再后來(lái)，就是地震。丈夫留在工地賺錢養(yǎng)家，她帶著女兒回了映秀，擺了這個(gè)攤位。丈夫是內(nèi)江人，我們問她為什么沒有去內(nèi)江，她低下頭，沉默了好久，終于仰起臉，說：我要陪他們。地震的時(shí)候，他們都在屋子里。

我們沉默了。“他們”當(dāng)然是她的父母。

我是在東莞援建工作組辦公室看到了她繡的羌繡來(lái)采訪她的。那幅羌繡被一個(gè)玻璃框裝飾著，放在最醒目的位置——潔白的棉布，羌族特有的深紅絲線，單線條的一枝扭曲枝丫加上幾朵單線條的花蕾，上面是幾行同樣是深紅的歪歪扭扭的文字：你的關(guān)懷／讓受傷的花也綻放如此的美麗／愿天下好人一身平安。

其中“一身”該是“一生”的誤寫。那朵枝丫扭曲的單線條的花，是照一個(gè)“格桑花”的花樣繡的。

在藏族人眼里，從高原杜鵑、雪蓮、波斯菊到一般叫不出名字的野花都可以叫“格桑花”，藏語(yǔ)是“格桑梅朵”，代表著所有的美好：樸實(shí)無(wú)華、純真自然、愛情和幸福吉祥。

2009年中秋節(jié)，廣東東莞援建工作組的人給張家坪各家各戶送月餅。那天以后，許洪燕5歲的女兒一見到他們就喊“月餅叔叔”。許洪燕的報(bào)答則是繡了這幅羌繡，帶著女兒直接送到“‘月餅叔叔’辦公的地方”。

“我從來(lái)沒有做過刺繡，是找同村的羌族人一針一線學(xué)的。那個(gè)花樣，會(huì)繡的只要兩三天，我繡了二十天。繡得不好，也不怕見笑。”許洪燕看看我們，臉上浮起一片紅暈。

靜靜地看著這個(gè)瘦小精干的女孩——她真的還像個(gè)孩子，我想，她就是一朵格桑花啊。

（選自《今晚報(bào)》2010年5月12日）

閱讀闖關(guān)

1.本文在敘述上采用了什么順序？

2.本文以“格桑花”為題有什么寓意？

3.作者為什么要特別指出那幅羌繡中的一個(gè)錯(cuò)別字呢？

【文章閱讀二】

三十年的重量

□余秋雨

時(shí)至歲末，要我參加多種社會(huì)文化活動(dòng)，電話響個(gè)不停，我只感到渾身空蕩蕩、虛飄飄的。

實(shí)在想不到，我30年前讀中學(xué)時(shí)的語(yǔ)文老師穆尼先生給我打來(lái)電話。他在電話中說，30年前的春節(jié)，我曾與同班同學(xué)曹齊合作，畫了一張賀年片送給他。那張賀年片已在“文革”初抄家時(shí)遺失，老人說：“你們能不能補(bǔ)畫一張送我，作為我晚年最珍貴的收藏？”老人的聲音，誠(chéng)懇得有點(diǎn)顫抖。

放下電話，我立即斷定，這將是我繁忙的歲末活動(dòng)中最有意義的一件事。我呆坐在書桌前，腦海中出現(xiàn)了60年代初歡樂而清苦的中學(xué)生活。那時(shí)候，中學(xué)教師中很奇異地隱藏著許多出色的學(xué)者，記得初中一年級(jí)時(shí)我們自修課的督課教師竟是著名學(xué)者鄭逸梅先生，現(xiàn)在說起來(lái)簡(jiǎn)直有一種奢侈感。到高中換了一所學(xué)校，依然學(xué)者林立。我的英語(yǔ)老師孫玨先生對(duì)英語(yǔ)和中國(guó)古典文學(xué)的雙重造詣，即使在今天的大學(xué)教師中也不多見。穆尼先生也是一位見過世面的人，至少當(dāng)時(shí)我們就在舊書店里見到過他在青年時(shí)代出版的三四本著作，不知什么原因躲在中學(xué)里當(dāng)個(gè)語(yǔ)文教師。記得就在他教我們語(yǔ)文時(shí)，我的作文在全市比賽中得了大獎(jiǎng)，引得外校教師紛紛到我們班來(lái)聽課。穆尼老師來(lái)勁了，課程內(nèi)容越講越深，而且專挑一些特別難的問題當(dāng)場(chǎng)向我提問，我?guī)缀跻淮我泊鸩怀鰜?lái)，情景十分尷尬。我在心中抱怨：穆尼老師，你明知有那么多人聽課，向我提這么難的問題為什么不事先打個(gè)招呼呢？后來(lái)我終于想通：這便是學(xué)者，半點(diǎn)機(jī)巧也不會(huì)。

哪怕是再稚嫩的目光，也能約略辨識(shí)學(xué)問和人格的亮度。我們當(dāng)時(shí)才十四五歲吧，一直傻傻地想著感激這些教師的辦法，憑孩子們的直覺，這些教師當(dāng)時(shí)似乎都受著或多或少的政治牽累，日子過得很不順心。到放寒假，終于有了主意，全班同學(xué)約定在大年初一到所有任課教師家拜年。那時(shí)的中學(xué)生是買不起賀年片的，只能湊幾張白紙自己繪制，然后成群結(jié)隊(duì)地一家家徒步送去。說好了，什么也不能吃老師家的，怯生生地敲開門，慌忙捧上土土的賀年片，囁嚅地說上幾句就走。老師不少，走得渾身冒汗，節(jié)日的街道上，一隊(duì)匆匆的少年朝拜者。

我和曹齊代表全班同學(xué)繪制賀年片。曹齊當(dāng)時(shí)就畫得比我好，總該是他畫得多一點(diǎn)，我負(fù)責(zé)寫字。不管畫什么，寫什么，也超不出十多歲的中學(xué)生的水平。但是，就是那點(diǎn)稚拙的涂畫，竟深深地鐫刻在一位長(zhǎng)者的心扉間，把30多年的歲月都刻穿了。

今日的曹齊，已是一位知名的書畫家，在一家美術(shù)出版社供職。我曾看到書法選集乃至月歷上印有他的作品。畫廊上也有他的畫展。當(dāng)他一聽是穆尼老師的要求，和我一樣，把手上的工作立即停止，選出一張上好的宣紙，恭恭敬敬地畫上一幅賀歲清供，然后迅速送到我的學(xué)院。我早已磨好濃濃一硯墨，在畫幅上端滿滿寫上事情的始末，蓋上印章，再送去精細(xì)裱裝。現(xiàn)在，這卷書畫已送到穆尼老師手上。

老師，請(qǐng)?jiān)彛覀円呀?jīng)忘記了30年前的筆墨，失落了那番不能復(fù)制的純凈，只得用兩雙中年人的手，卷一卷30年的酸甜苦辣給您。

在您面前，為您代筆，我們頭上的一切名號(hào)、頭銜全都抖落了，只剩下兩個(gè)赤誠(chéng)的學(xué)生。只有在這種情況下，我們才能超拔煩囂，感悟到某種人間至情。

憑借著這種至情，我有資格以30年前的中學(xué)生的身份對(duì)今天的青少年朋友說：記住，你們或許已在創(chuàng)造著某種永恒。你們每天所做的事情中，有一些立即就會(huì)后悔，有一些卻有穿越幾十年的重量。

（選自《文化苦旅》）

閱讀闖關(guān)

本文采用了_______的敘述方式。這種形式的文章，前后往往會(huì)有提示性的語(yǔ)句使其銜接過渡自然。文中的提示性語(yǔ)句是_________________和_________________。