精心描摹 彰顯個性

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根據文章中出現的人和事件的數量，寫人類記敘文主要有以下三種類型：

1.一事一人。通過一件事來表現一個人物。首先，要確立中心。文章的中心要表現出人物的思想品質和性格特征，先從人物諸多的品質和特征中提煉，然后加以展示和呈現。其次，要選典型材料。典型材料即典型事件，事件典型方能“以一當十”，要透過人物真實的事件，表現出人物的品質和特征，從而收到窺一斑而見全豹的效果。

2.幾事一人。通過幾件事來表現人物。首先，要為服務文章中心而選取事件。將人物不同時空的事件聚合在一起，并圍繞中心取舍。其次，要注意所選材料的側重點。不同的事件能表現出人物不同的性格和精神，多個事件能使人物形象更豐滿，更真實。再次，要有針對性地截取和剪裁，將最具代表性的材料加以敘寫。最后，要注意材料的組織和銜接。選取的幾件事，要注意其內在的聯系；要合理安排順序、詳略；要注意事與事之間的銜接與過渡。

3.幾事幾人。通過幾個事件來表現群體特征。要寫好這類文章，關鍵是要注意事件的集中性和把握群體的共性。

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寫人類記敘文，要做到以下幾點：

1.要素要齊備，情節要完整。2.要表現出人物的性格特征及精神面貌。寫人類記敘文重點在于表現人物的性格特點，用人物的思想品質來教育并感染讀者。3.立體展示人物個性化的形象。描寫人物的特征，不是將人物臉譜化、概念化，一個人只寫一種特點，而是要寫出人物的豐富性和復雜性。4.重視細節描寫，于細微處見精神。只有細節描寫才能使文章有血有肉。5.重視環境描寫。環境是人物活動的舞臺，是事件演繹的空間。6.塑造人物要真實，要典型。真實性是指事件的真實，典型性是指性格和精神具有廣泛性。

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1.肖像描寫，勾勒人物外貌。

肖像描寫，又叫外貌描寫，是對人物的容貌、服飾、姿態和神情等進行的描寫。它可以寫人物的靜態，也可以寫人物的動態。外貌描寫根據文章的需要可以簡筆勾勒人物的具體特征，也可以詳細描寫人物的外貌。通常是選取人物特征最鮮明的部分進行特寫。如《音樂巨人貝多芬》一文作者通過貝多芬的穿著來表現他不拘小節：“這一天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。”又通過面部描寫來表現其堅毅的性格：“他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。”

2.動作描寫，讓人物活動起來。

人物的行動要符合生活的本質，符合人物性格發展的邏輯。可以選擇具體的、富有特征的行動來揭示人物的性格和心理活動。如魯迅的《社戲》一文中寫小伙伴們熟練的撐船動作，表現出孩子們的能干：“雙喜拔前篙，阿發拔后篙……點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……飛一般徑向趙莊前進了。”

3.語言描寫，反映人物的性格特征。

人物的語言要個性化，能表現人物的教養、經歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。

人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、教養等特點。如《社戲》一文中雙喜的語言描寫很能表現他聰明能干的特點：“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”短短幾句，就解除了母親的顧慮。

4.心理描寫，顯露人物喜怒哀樂。

心理描寫就是要充分揭示出人物的內心世界，包括其喜、怒、哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等。常見的心理描寫方式有心理剖析、內心獨白、回憶聯想、夢境幻覺等。

寫心理活動的時候應該注意：應寫特定的人物在特定的環境中才會產生的心理活動。如魯迅的《藤野先生》一文中藤野先生糾正魯迅的錯誤后，魯迅有段心理描寫：“但是我還不服氣，口頭答應著，心里卻想到：‘圖還是我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的。”又如習作《等待的滋味》中寫“我”因找不著媽媽而焦急的語句：“這時我等得有些慌了，心想：媽媽究竟去哪了呢？她為何這么晚也沒回來呢？也許去姥姥家了，也許碰到同事了，也許……”

5.環境描寫，繪出人物生活空間。

人物個性的形成與他所處的環境有關，因此，環境描寫能很好地表現人物的性格。作品中的環境描寫，不論是社會環境還是自然環境，都和人物的思想和行動有很大的聯系。因此寫人的記敘文常常需要對環境進行描寫。

環境描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫兩大類。

自然環境描寫又叫景物描寫，其作用主要有：襯托人物心情、點明時令地點、表現人物性格。如《社戲》對夜景的描繪，交代了孩子們活動的自然環境，又反襯船速飛快，側面褒揚農村小伙伴的撐船技術。又如《少年閏土》：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”為少年閏土的出場勾勒了一幅美麗的自然畫卷。社會環境是指人物活動的處所、背景、氛圍等，有時也指一定歷史時期的社會生活、人際關系的總和。社會環境描寫必須具有鮮明的時代色彩和鮮明的地方特色。如魯迅在寫《祝福》時，用了大量的筆墨來描寫魯鎮的風情，給人留下了深刻的印象。

能夠靈活運用以上幾種人物描寫的方法，我們筆下的人物形象定會豐滿生動，給讀者留下深刻的印象。

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哨卡，在高原之巔

□吳顥

在風雪彌漫的遠方，一座山峰若隱若現地高聳在半空中，那里有我軍的一個哨卡。十余名軍人，正頂風冒雪，艱難地向山頂進發。不知是誰嘀咕了一句：“什么鬼地方！”路實在太險，有些地方僅能容一人側身通過。路上是厚厚的雪，雪下是厚厚的冰，人走在上面，稍不留神，就有可能墜下懸崖。

上校走在將軍前面，遇到危險路段，總先把腳踩實，反過手來拉著將軍的手。將軍是這防區剛剛到任的負責作戰的副司令員。他利用一個多月的時間，考察了轄區內所有的一線連隊。今天，他要去的是一個海拔最高的哨卡，那里僅有四名戰士駐守。

早上，將軍正在另一個哨卡的戰士宿舍。屋外狂風怒號，發出陣陣怵人的尖嘯。雪珠夾雜著小冰塊擊打著門扉，發出啪啪的聲響。將軍站起身，戴上厚厚的皮軍帽，扶正，命令道：“走！”好幾個人圍上來，面有難色：“首長，路太險，天太壞，下次吧！”將軍擺擺手，掀開厚厚的棉簾。他凝望著遠處的山峰，全然不顧漫天的飛雪和徹骨的寒風。上校走到將軍面前，貼近他的耳朵，幾近哀求地說：“太危險了……”上校是邊防團的團長，是從軍十幾年的老兵了，長年的高原生活使他的臉色變得紫黑。“戰士們更危險，走！”將軍拍拍上校的肩，打斷了他的話。

經過近三小時的攀登，將軍一行終于踏上了海拔五千余米的哨卡。由于處在最高峰，四周一無遮攔，狂風更加肆虐，雪拍在臉上，像刀割般疼痛。

三名士兵列隊迎接將軍一行，將軍與他們一一握手。一位戰士正在哨位上值勤，將軍一行向哨位走去。

風雪中，佇立著一位渾身是雪、眉毛上結著白霜的戰士。將軍握住他的手，表示慰問。忽然，將軍注視起他來：這位戰士又黑又瘦，顯得憔悴甚至蒼老。他問：“當兵幾年了？”“五年。”“一直在這兒？”“不，以前在三千米，前年來的。”

將軍的目光嚴厲起來。他轉過身，盯著上校：“不是有高海拔地區執勤年限規定嗎？他，這么長時間，為什么？”上校囁嚅著，盯了哨兵一眼。將軍顯然是生氣了，他提高嗓門：“你就這樣帶兵？嗯？”上校避開將軍的目光，輕聲說：“這兒是艱苦，可總得——”“假如是你的親人，你會怎么樣？”

上校沒有回答。持槍哨兵立正著，張了張嘴，似要說話。上校瞄了他一眼。哨兵立即合上嘴。這時，一個隨員走過來，悄聲對將軍說：“他是團長的——弟弟——”

將軍驚愕地注視著上校，又回頭看了看持槍的戰士。突然，他腳一碰，立正，向上校，向他弟弟，向所有的軍人，行了個軍禮。所有的人都立正，向將軍行了一個軍禮，他們的眼中都閃著淚花。

風雪中，一群軍人佇立在高高的山峰上，猶如一座群雕。遠遠望去，他們已與群山融為一體，支撐在天地之間。

（選自《課外閱讀》2006年第7期）

【寫作借鑒】

本文通過寫哨卡生活中的片段，表現了邊防戰士的頑強意志和對祖國的無限忠誠。文中對相關人物的外貌、動作、語言都進行了描繪，突出了環境的艱苦。

文章多處對艱苦的環境進行了描寫，其作用有：

1.交代故事背景，引出故事。開頭即交代了故事發生的自然環境：風雪彌漫之中的高山哨卡，以及頂風冒雪艱難行進的十余名軍人。讀者會由此想到：故事就發生在這里，就發生在這些人身上。2.突出環境之惡劣，反襯戰士們堅強的意志。“屋外狂風怒號，發出陣陣怵人的尖嘯。雪珠夾雜著小冰塊擊打著門扉，發出啪啪的聲響。”“由于處在最高峰，四周一無遮攔，狂風更加肆虐，雪拍在臉上，像刀割般疼痛。”3.營造環境，升華主題。“風雪中，一群軍人佇立在高高的山峰上，猶如一座群雕。遠遠望去，他們已與群山融為一體，支撐在天地之間。”這一段文字，既是實寫自然環境，也是虛寫戰士在人們心中留下的印象。文章通過環境描寫結尾，干脆利落，同時，又讓讀者回味無窮。

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片段一：

“我先示范。你要看清楚了，這是后翹板。”說完他就跳上滑板，“哧溜”一下滑了好遠。他左腳慢慢向外挪，一直挪到邊緣。忽然，“呯”的一聲，滑板飛到了一邊，他摔了個四腳朝天，疼得直揉屁股。邊揉邊對我們說：“后翹板就是這個樣子，懂了嗎？”

點評：語言描寫和動作描寫的綜合運用，使人物更加鮮活，場面更加生動。

片段二：

張籍聽到這個消息后，非常高興，立即動手寫信。可他剛提筆寫出“父親大人、母親大人，你們可好”時，卻發現千言萬語不知從何說起。回想自己這15年在洛陽的打拼，如今也只是普通的打工一族，薪水不高，既沒有在父母身邊盡孝道，又沒為家里作貢獻，心中多少有些愧疚。兄弟姐妹也讓他牽腸掛肚，特別是小妹妹，張籍走時她還是一個三歲的小姑娘，如今應該是亭亭玉立的大姑娘了，多想看看她啊！還有大哥，為了讓弟弟妹妹能夠讀書，熬到25歲才成家，大哥到如今應該是好幾個孩子的父親了吧。還有……

點評：細致的心理描寫表現出張籍寫信時的萬千思緒。

片段三：

他如火烈鳥一般，他的長腿與身高極不相稱——瘦得很，骨頭似乎比肉多。長腿從凳子上垂下來，一條壓著一條，還勾著一雙天藍色拖鞋。兩眼瞇成一條縫，書里的知識就是從那一條縫里被“吸收”進去的。

點評：外貌描寫為讀者勾勒出一個高、瘦并且好學的學生形象。

片段四：

爺爺七十多歲了，兩鬂斑白，四周幾根稀疏的白發把頭頂包圍成一個光禿禿的小球場，臉龐胖而圓，整天笑瞇瞇的，挺著個高高的肚子，像個彌勒佛。

點評：本片段對爺爺的頭、臉、肚子等進行描寫，一位和藹慈祥的爺爺的形象便躍然紙上。

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1.有同學認為寫人就只能寫人，不能寫事，將寫人與寫事割裂開來。寫人的記敘文，離不開寫事。通過寫事來表現人物某方面的特點，是寫人記敘文常用的手段。寫作過程中，同學們需要注意通過敘述事來表現人。

2.表現人物方法單一。寫作過程中，同學們要注意綜合運用各種寫人的技法，比如動作、語言、外貌、環境描寫等，讓每部分內容要有機融合在一起。

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守護

□蘇小青

山里，小溪涓涓流淌，蝴蝶翩翩飛舞，鳥兒在密林里啾啾鳴叫，農民在山下辛勤勞作。（文章以寫景開頭，為后面人物的出場作鋪墊。）

我和表姐快樂地走在鄉間小路上，往學校奔去。一路上，小草在招手，野花在微笑。滿山的翠綠讓人看了心里很高興。（寫小草和野花的目的是展現人物的喜悅之情，為后文被老人批評埋下伏筆。）

路邊一位干瘦的老人正在地里除草，他滿臉皺紋，眼睛瞇著，似乎很兇。他的長相和山中的美景似乎格格不入。不過他的動作倒很靈活，像武打小說里的武林怪人。（外貌的描寫為反襯下文老人善良的內心世界作準備。）

我正想著老人的長相，不小心腳下打滑，一下子滾下了山坡。表姐焦急地滑下來扶我。可我的左腳怎么也使不上勁。表姐想背我走，可瘦小的表姐哪里背得動胖胖的我。我又急又痛，就大哭起來。（意外事件使情節曲折，為老人的出場作準備。）

也許是我的哭聲驚動了不遠處的老人。他三步并作兩步往我這兒走，我一看嚇壞了。這不是去年罵我是“小壞蛋”的那位老人嗎？（以反問句自然引出下文的回憶。）

一年前，我和弟弟來這兒玩耍，我們肚子有點餓，看見山上的玉米長得很好，就想吃幾個嘗嘗鮮。我正伸手去掰時，突聽一聲大吼：“不準掰！”

我著實被嚇住了，“你是誰呀？憑什么管我。”我感到莫名其妙，壯著膽子問道。“我是看山的，這松林中的玉米是孤寡老人王大媽家的，你也忍心掰？快走開！不然，我把你這個小壞蛋抓起來。”我和弟弟恐慌地跑了，一邊跑還一邊回頭罵“死老頭，糟老頭，多管閑事的壞老頭”。逃跑時，我們還隱約聽到叫喊聲：“小時偷針，大了偷金，別因為壞事小就任著性子做。”（插敘的運用，讓人物性格更豐滿，更真實。）

老人向我這兒走來了。我想，完了，又要挨批了。

但事實出乎意料，老人走近我們，問道：“你怎么了？”

“可能摔傷了腳。”表姐說。

“你能背得動她嗎？”老人問表姐，一副和藹可親的樣子。

“就是背不動，妹妹才急哭了。”表姐有點著急了。

“我來背她吧。”真沒想到老人是來幫我的。我再看他的臉上的皺紋，條條都記錄著老人豐富的生活閱歷。

老人把我背到學校附近的診所，經醫生診斷沒有大問題后才離開。離開時他像爺爺一樣關心地對我說：“山路坡多，走路要小心。”（語言描寫，凸顯人物善良和藹的性格特點。）

我激動得眼淚直流，連說：“謝謝爺爺。”

我和表姐在回校的路上，又說起了我去年掰玉米的往事，說起了老人和他守護的山野，說起了這山野的寧靜與燦爛。

這山野，小溪涓涓，蝴蝶翩翩。（環境描寫，照應開頭，切合作者歡愉的情感。）

我家的“狀元”

□陳昊

我家有一個“狀元”，他就是學富五車、才高八斗、上知天文、下曉地理的——什么？你說他是諸葛亮？NO（不是）!其實，他就是我的爸爸。（“狀元”開篇，聲勢不凡，概寫了“狀元”的非凡之處，引起讀者的閱讀興趣。）

爸爸三十六歲了，中等個子，瘦瘦的身材，全身上下透著書生氣——這就是我家的“狀元”。下面我就來給你講講“狀元”的故事吧。（“狀元”普通的外貌和特殊的氣質形成對比，更增添了文章的可讀性和神奇感。）

音樂“狀元”

“狀元”真可謂是琴棋書畫，樣樣精通。在音樂方面，“狀元”更是展現出了非凡的才華。小時候，“狀元”壓根兒沒有人教他樂器，完全是靠自學成才的。現在，他不僅會彈吉他、吹口琴，還會拉二胡、吹笛子、吹簫、吹葫蘆絲……

幾年前，我學起了琵琶，“狀元”為了讓我有更大的進步，特地請老師到家里來輔導。每次上課時，“狀元”都會坐在一旁，認認真真地聽課。幾年后的今天，“狀元”竟然彈得比我還好。這樣，我又多了一位老師。（“狀元”的音樂天賦，可見一斑。）

書畫“狀元”

“狀元”的書畫也是一流。家里的書架上，光是圖畫、書法方面的書籍，就占據了百分之八十左右的地方。每天一下班，“狀元”就會鉆進書房里又寫又畫。（側面描寫了“狀元”對書畫的喜愛與執著。）

去年，鎮上成立了“書畫社”，“狀元”興致勃勃地報了名。有一次，“狀元”的一幅畫被“書畫社”舉辦的書畫展選去了。那幾天，“狀元”的心情好得不得了！（正面描寫“狀元”在書畫方面的成績。）

幽默“狀元”

“狀元”的幽默總會給人帶來無窮的歡樂。這不，“狀元”剛從鄰居家回來，就又說開了：“我剛才和兩個英國人聊天了，還真帶勁。”我馬上戳穿他說：“哼，您對英語一竅不通，能說什么呢？”“狀元”洋腔洋調地說：“我對他們說‘俺的女兒陳昊，琴棋書畫樣樣精通。畫畫賽過唐伯虎，彈琴超過……’”還沒說完，我們就捧腹大笑起來。這個幽默“狀元”還真不錯，有他在家，家里總是有歡樂的笑聲。（詼諧而幽默的“狀元”，是家里的快樂來源。）

噓！“狀元”朝我這邊走過來了。想看我的得意之作？哼！休想。帶上作文，我閃！（“我”那頑皮的語言、輕松的情調，從側面表現了“狀元”給家庭帶來的和諧愉快的氛圍，自然結束文章，干凈利落。）

總評：兩篇習作，兩種不同的風格，但又各有特色。

《守護》一文以事件的敘述為主來表現人物，重在情節的展開，語言樸實，主要特征表現為：1.多種記敘方式的巧妙運用。作者記敘了自己和老人的兩次山野之遇，巧妙地運用了順敘、插敘和補敘三種方式，將不同時間跨度的事件聚合在一起，實現了材料的自然銜接和情節的自然延伸。2.精選細節，凸顯主題。事件的過程平淡而簡單，但作者能于平淡的事件之中精選出幾個細節進行描寫，如老人的兩次話語、兩種神情的描寫，在對比之中突出了山野的美、老人的心靈美。3.結構緊湊，首尾呼應。文章以山野之景開篇，又以山野之景結尾，結構上渾然一體，簡潔精練，在呼應之中又富于變化。4.對比、烘托手法的運用。文中以景映人，突出人的心靈之美；又以人襯景，突現人與景的和諧統一。作者的兩次遭遇的對比、兩種情感的對比，更使文章主旨得到充分表述。

《我家的“狀元”》一文則是風趣幽默，本文是以生活片段的描寫來表現人物，主要特征表現為：1.文章詼諧有趣，正面描寫與側面描寫有機結合，讓“狀元”爸爸的形象躍然紙上，神情俱備，豐滿圓潤。2.文章結構簡潔而又嚴謹緊湊，開頭引出“狀元”，概寫其非凡本領；主體部分又分三層描寫“狀元”的音樂才華、“狀元”的書畫天賦、“狀元”的幽默氣質，三方面描述交相輝映，相得益彰，層層推進；結尾兩個自然段文筆輕閑，收束自然。

延伸閱讀

1.生活中，總有一些人給你留下了深刻的印象，他們的言行敲擊著你的心靈，讓你時常為他（她）而激動；他們的關愛，時常溫暖著你的心靈，讓你感到世界的溫馨。他們或是給你帶來啟迪，或是給你帶來歡樂。

請以“有這樣一個人”為題，寫一篇文章。

要求：立意自定，文體自選；不少于600字。

2.請以“我的_______”為題，寫一篇文章。

要求：先將題目補充完整，填上合適的人，或者其他事物；立意自定，文體自選；不少于600字。