漢語(yǔ)拼音教學(xué)中情境圖的“別”用

蘇教版小語(yǔ)教材編排了內(nèi)容豐富的情境圖和語(yǔ)境歌，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。如何巧妙地通過(guò)情境圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，締造充滿魅力的漢語(yǔ)拼音課堂呢?

一、別具匠心，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生需求感

情境圖畫面是靜止的，這就需要我們教師別具匠心的開發(fā)，把情境圖變成生動(dòng)形象的動(dòng)畫，讓教學(xué)充滿趣味性，營(yíng)造活潑快樂(lè)的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

聲調(diào)教學(xué)是拼音教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中學(xué)生較難掌握的一個(gè)環(huán)節(jié)。我結(jié)合語(yǔ)文書上的情境圖，把四個(gè)聲調(diào)編成了一個(gè)故事：陽(yáng)光燦爛的一天，小兔騎著小車出去玩，他一邊騎在平坦的小路上，一邊開心地唱著歌：a－a－a。騎著騎著，前方出現(xiàn)了一個(gè)斜上坡，為了爬上這道坡，小兔加大了力氣，小車在坡上吃力地向上行駛著，小兔嘴里哼的歌也變成了“666”。爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前一段路面不平，先下再上。小兔騎著車先下再上，此時(shí)的歌已變成了“aaa”。走完下坡，車子一下子沖進(jìn)“v”型大坡的底部，任憑小兔怎么踩怎么拉，車子也上不去了。完了!這下小兔撓著頭，無(wú)可奈何地直嘆氣：a——?我該怎么辦?正好，這事被路過(guò)的小熊哥哥看見了，他幫助小兔把車子推出了坡底。小兔騎著小車下坡了，他高興地唱起來(lái)：a－a－，太好啦!a－a——，太好啦!整個(gè)過(guò)程，學(xué)生們聽得津津有味，一個(gè)個(gè)充滿期待的眼神，一個(gè)個(gè)躍躍欲試地練習(xí)發(fā)聲，這證明他們愛上了拼音。可見，借助情境圖讓學(xué)生在輕松、愉快的故事中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，起到了事半功倍的效果。

二、別出心裁，調(diào)動(dòng)感官，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感

課堂教學(xué)中，我借助情境圖，設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用多種感官參與拼音學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過(guò)看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜等多種形式接受、理解、獲取相關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效率。在《ai ei ui》一課中，我別出心裁，通過(guò)學(xué)生當(dāng)小老師、開小火車、小組比賽等教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)他們的感官，成功地突破了復(fù)韻母“ai”和“ei”的發(fā)音難點(diǎn)。課始，我設(shè)計(jì)了“排隊(duì)上車”“呼叫名字”“打電話”等一組游戲，引出要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母“ai”和“ei”。然后，結(jié)合課本上的情境圖，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)練說(shuō)這個(gè)音，如引導(dǎo)學(xué)生在情境中反復(fù)練說(shuō)“矮”：誰(shuí)最高，誰(shuí)最矮?我們按照高矮個(gè)子排好隊(duì)上車等。學(xué)生們很快掌握了這個(gè)音，再告訴他們：咱們要認(rèn)識(shí)的第一位新朋友名字就叫“矮”，該給它戴上哪一頂聲調(diào)帽子呢?這樣，非常自然地引出了“ai”。為了提高學(xué)生的認(rèn)讀興趣，我給音節(jié)拼讀配上《兩只老虎》的音樂(lè)節(jié)奏，讓學(xué)生一邊跟著節(jié)奏唱，一邊拼讀。這樣，學(xué)生拼讀興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性也大大提高了。

三、別具一格，放飛思維，使學(xué)生產(chǎn)生奇異感

剛剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性尚未形成，只有激活他們的思維，讓其產(chǎn)生奇異感，才能使教學(xué)活動(dòng)高效有序地進(jìn)行。教學(xué)《i q x》時(shí)，我先利用小雞、氣球、西瓜的插圖，幫助學(xué)生記憶j、q、x的讀音，然后，鼓勵(lì)學(xué)生自己編順口溜、兒歌來(lái)幫助記憶。課堂上，學(xué)生們想出了許多有特點(diǎn)的順口溜：“雞吃小蟲j、j、j”“小雞小雞j、j、j”“豎彎加點(diǎn)j、j、j”；“7個(gè)氣球q、q、q”“像個(gè)9字q、q、q”“g字去彎q、q、q”；“刀切西瓜x、x、x”“像個(gè)叉叉x、x、x”“像個(gè)乘號(hào)x、x、x”……學(xué)生的想象力是豐富的、無(wú)窮的，我不禁為他們的精彩回答而喝彩。“i、q、x”與“u”相拼的規(guī)律，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我采用制做頭飾、教兒歌、組織學(xué)生表演等形式進(jìn)行。四位戴有“i、q、x、u”頭飾的學(xué)生走上臺(tái)，其余學(xué)生大聲朗讀兒歌，大家在即興表演中記住“i、q、x”與“u”相拼的規(guī)律。這樣，學(xué)生通過(guò)編他們喜愛的順口溜、兒歌、繞口令，記住了那一個(gè)個(gè)抽象的拼音字母，再通過(guò)表演把抽象的規(guī)則變成活的形象。整個(gè)過(guò)程學(xué)生主動(dòng)參與，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、別開生面，搭建舞臺(tái)，使學(xué)生產(chǎn)生成功感

一年級(jí)的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，蘇教版小語(yǔ)教材拼音部分充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的觀念，組合巧妙，尤其是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情境圖，給師生帶來(lái)了很大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。在《an、en、in》的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖自己觀察、找規(guī)律，然后再進(jìn)行韻尾“－n”的發(fā)音練習(xí)，掌握發(fā)音規(guī)律。學(xué)生間通過(guò)互相交流，互相幫助，學(xué)習(xí)得快，掌握得好。在檢測(cè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)都能準(zhǔn)確地讀出讀音。在別開生面的自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性得到了提高。為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我又安排了“猜猜我是誰(shuí)”的游戲。教師張嘴做動(dòng)作，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生猜韻母。此外，我還注意用“你發(fā)現(xiàn)了沒有?”“小朋友們自己去看，去發(fā)現(xiàn)，想想這些鼻韻母該怎么讀?”等去問(wèn)學(xué)生，讓他們體會(huì)到成功的樂(lè)趣，進(jìn)而把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂(lè)、一種享受、一種追求。