一次課堂小練筆引發的思考

怎樣合理安排和落實課堂小練筆訓練?筆者在一次課堂小練筆案例的設計、實施和修改過程中獲得了諸多啟示。

一、寫話案例設計

《黃河的主人》一課想象寫話(可以選做其中的一題)

①不好!前面有一個大浪正向羊皮筏子撲來，艄公__________。②注意!水勢異常，艄公心想__________，果然，前方有兩個巨大的漩渦，艄公雙眼__________，將竹篙__________，終于__________。③小心，前面有個暗礁，只見艄公__________。

二、課堂實施分析

1 文本性：源自文本，服務文本。小練筆既然安排在語文課堂上，那么，就應該和整堂語文課渾然一體，具有文本特性。首先，書寫的內容或形式須源自文本，不能游離或遠離文本，課文要求學什么，就要安排學生寫什么；其次，書寫的目的是服務于文本，教師要引導學生在寫中還原情境、激活形象、提升感情，使寫與對課文內容的理解、對表達形式的領悟、對情感主旨的把握水乳交融。《黃河的主人》一課，可以設計練筆的內容有很多方面，如波濤洶涌的黃河、小而輕的羊皮筏子、沉著鎮定的艄公……根據文本性的要求，案例選擇了課文的主人公——艄公作為練筆的對象，讓學生通過合理的想象，將艄公駕馭羊皮筏子的過程用文字的形式加以還原，使艄公的形象在學生的腦海中豐滿起來，這樣的選擇才有利于語文課堂教學目標的達成。

2 生活性：聯系生活，有感而發。任何學習活動，如果沒有參與者主觀能動的心理傾向，是很難達到理想的學習效果的。很多教師在設計課堂練筆時總把注意力放在教材上，哪里是文本表達的空白點，就在哪里練，至于學生是否想寫，能不能寫，就考慮得很少了。這就形成了課堂練筆“生活性”的缺失，忽視了學習與生活的關系，使練筆處于被動狀態，效果也就大打折扣。案例的實施過程就是一個失敗的例子。在黃河上駕馭羊皮筏子的情景，對現在的學生來講是十分陌生的，即使有學生在公園劃過船，那也是風平浪靜，四平八穩的，其環境與黃河行舟有著天壤之別。生活體驗的缺失，只能讓學生陷入講空話，說假話的境地。看來，“生活性”是練筆成敗的關鍵，寫話訓練一定要和學生的實際生活打通，在其間架起一座連接的橋梁。我試教之后，終于找到了連接的“中介”，課前請學生仔細回憶自己學騎車的坎坷經歷，以此遷移到“艄公駕筏”的過程中，課堂上，學生的練筆內容一下子豐富了很多。

3 學段性：依據年級，突出重點。綜觀目前中高年級習作教學的目標定位問題。課堂練筆的情況也是如此，如教師們常用的“你想對(誰)說什么”，中低年級學生這樣寫，高年級學生也這樣寫，學生的語言品質很難有階段性的提升。那么，寫話訓練的設計如何體現年級特征呢?中年級一般采用填空的形式，提示的文字可以多一點；而高年級就不宜采用填空的形式，應采用話題的形式，讓學生集中筆墨，選擇其中的一點，寫具體，寫深刻。

上述案例一開始采用簡單的填空形式，要求學生將三道題目全部寫完，由于時間和精力有限，學生只用簡短的語句(甚至是詞語)草草完成任務，語言沒有得到訓練，通過練筆加深學生對課文的理解也就成了一句空話。我調整設計之后，只要求學生選擇其中的一題來做，而且，可以突破提示的語言形式。這樣，練筆的切入口變小了，形式變活了，學生就有了足夠的時間和精力進行大膽的想象，所寫出來的內容變得具體而生動，達到了寫話訓練的預期效果。

4 創新性：關注個體，鼓勵創新。課堂練筆是一個開放的系統，在訓練過程中，教師要強調自我感悟，要鼓勵學生進行發散的、逆向的、富于想象的思維活動，使學生的課堂練筆呈現出多元化的狀態。

練筆的創新是需要教師鼓勵和引領的。上述案例的設計中，沒有很好地給學生提供創新的條件，主要表現在練筆內容形式的單一性。在調整之后，增加開放性的話題：在怎樣的情況下，艄公的表現怎樣?如此一改，給學生獨特想象的表達提供了可能，學生擁有了自主創新的舞臺，才有可能出現具有個性的、多元的寫話內容。另外，教師還要特別關注富有創新意識的作業，給同學們樹立創新的典型，從而促使更多的學生進行創造性的寫話練習。

5 交流性：深入交流，評改提升。只有充分的反饋和評改，才能使課堂練筆訓練取得應有的效果。首先，交流需要提供樣本，體現指導性。課堂上，要對優秀的練筆進行展示，激發學生的學習興趣，使學生認識到自己的勞動成果受到教師和同學們的尊重與認可。其次，交流需要及時糾正錯誤，提高學生自改水平。對有問題的練筆也要進行展評，通過相互的交流發現存在的問題，為學生的自主修改提出指導性的意見。