讓學生走進悅讀世界

作為一名小學語文教師，如何引領學生愛上閱讀、走進悅讀世界，筆者認為可從以下幾個方面做些嘗試：

一、悅讀與漢語拼音教學同步

進入一年級學習一個多月的學生，面對的竟是抽象、枯燥的拼音，他們處于欲讀書而不能讀的狀態。其實只要采用漢語拼音與閱讀雙線并進的方式，就能讓閱讀提前走入學生的心靈，使學生走進悅讀世界。

徐州經濟技術開發區城東小學致力于《基于蒙童的閱讀需求》課題研究。課題組成員編寫的校本課程——《漢語拼音同步閱讀》，按照一年級學生學習漢語拼音的進度，采用漢語拼音與閱讀教學同步的方式，以學生喜讀樂唱的兒歌為形式，使他們在沒有提前識字的前提下，學習了六個單韻母和四個聲母后，就可以閱讀。例如：在學習“b、p、m、f”與單韻母“a、o、e”相拼之后，引導學生朗讀校本教材中的兒歌：

popopapo mamafupopo bababumo

婆婆爬坡，媽媽扶婆婆，爸爸不摸fo popobababamo佛，婆婆把爸爸摸。

學完d、t、n、1后，閱讀兒歌：

didimaditu labadududu matida

弟弟拿地圖，喇叭嘟嘟嘟，馬啼噠dada madatututu。噠噠，馬達突突突。

這樣按著學習漢語拼音的教學進度，每學完一課拼音，學生就能讀到一首與之相匹配的兒歌或小故事，入學一個月后就能閱讀兒歌或故事近百首，他們品嘗到了讀書的喜悅，讀書的渴望得到了滿足，悅讀走進了學生的心靈。

二、悅讀與經典課文品析同步

小學語文教材的文章語言雋永、引經據典、情節生動、文筆細膩，是學生積累語言，掌握技巧，學以致用的好范本。對于這種文章，教師引導學生集中精力逐字逐句由表及里地精思熟讀，邊讀邊想邊批注，這樣，既培養了學生的閱讀能力，又讓學生體會到的品析經典課文的喜悅，從而走進悅讀世界。

如在教學六年級上冊《船長》一課時，教師引領學生感受“船長在緊急關頭臨危不懼、沉著冷靜、舍己救人”的品質，抓住人物的語言、動作的描寫，引導學生思考“船長在什么情況下怎么做(怎么說)，讓我感受到了什么?”并寫下批注，學生在逐句品析中會感受到哈爾威船長的人格魅力。學生在走入人物內心世界的同時，也感受到了文本文筆的細膩，語言的生動。又如在品析三年級上冊《九寨溝》一文時，教師抓住重點詞句，讓學生體會作者用詞的準確，感受語言的優美，感受比喻這一修辭手法的巧妙。

三、悅讀與教材拓展閱讀同步

如何引領學生走進悅讀世界，輕松完成閱讀任務?“悅讀與教材拓展閱讀同步”不失為一種很好的閱讀方法。

如在教學五年級上冊《錢學森》一文時，課前安排學生閱讀錢學森生前秘書涂元季和解放軍出版社編輯劉瑩共同編著的《錢學森故事》一書，課后再給學生提供閱讀材料——錢學森的童年故事。有了課前的拓展閱讀基礎，教學中遠離學生生活的難點便迎刃而解；有了課后的拓展閱讀，學生對錢學森的人物形象就有了更深刻的認識。又如，在教學《林沖棒打洪教頭》《三顧茅廬》《哪吒鬧海》時，將原著片段與課文對比著讀，引導學生讀出區別，全面了解作者的寫作思路，感受古典著作的魅力。再如，教學《航天飛機》《恐龍》《海底世界》等科學小品文時，引導學生閱讀《彗星探秘》《史前動物百科》《海底兩萬里》，這樣，由教材引出關聯的書籍，學生樂于閱讀，百讀不厭。

四、悅讀與古典詩文積累同步

小學階段是學生記憶的最佳時期，積累語言是小學閱讀教學最重要的目標要求之一，要通過閱讀讓學生在大腦中形成良好的語言反應區。古典詩文無論是語言形式還是語言特點都是值得小學生口誦心惟、含英咀華的。大力推行古典詩文誦讀活動，從一年級就讓學生接受經典詩文的熏陶，是我們一直倡導的。

目前，我區多所學校成立了校本教材編寫小組，編寫了《經典誦讀》讀本。內容從《千字文》到《百家姓》，從《三字經》到《弟子規》，從《詩經》到《離騷》，從《論語》到《老子》，從《大學》到《中庸》，學生人手一本。學校根據地方課程合理安排誦讀時間，或高聲誦讀或低聲吟詠，或教師讀一句學生讀一句，或聽磁帶跟讀，或學生輪流領讀，或學生自由練讀。就這樣，在一遍遍的誦讀中，古典詩文就被學生不知不覺地背誦下來。久而久之，學生在理解上產生了頓悟，在情感上形成了共振的現象，走入了人文合一，人人合一的境界，真正走進了悅讀世界。