淺談引導三年級學生順利踏上“習作路”

我教過許多次三年級，曾為學生習作中出現的種種問題而頭痛、煩惱。怎樣讓他們樂意習作，寫什么、怎樣寫，就成了教師亟待解決的問題。

一、興趣——喚醒習作愿望

1 心理暗示，輕松進行。怎樣讓學生不產生畏難情緒呢?我覺得心理暗示很重要。我經常會用輕松的口吻告訴學生：“同學們，你們看多有意思，把寫話再多寫幾句就叫習作啦”“把你看到的、聽到的、想到的寫下來，就是習作，你們愿意把寫話變習作嗎?”通過這樣輕松的心理暗示，不著痕跡地進入習作，學生會感覺很輕松。

2 放大優點，喜歡進行。學生拿到自己的習作本，他最關心的不是教師給他修改了什么，而是打了多少個星，畫了哪些精彩句段。因此，每次批改學生的習作，我都多畫少改，學生習作中的精彩片段我都畫上波浪線，給予贊賞的語言，及大拇指、五角星、笑臉、蝴蝶等批分方式慷慨地打在題目旁邊，課堂上請他們大聲地朗誦自己習作中的精彩句段，評選“小作家”。這樣放大優點進行鼓勵和欣賞，學生越來越喜歡習作。

二、內容——挖掘習作源頭

只有解決了學生“寫什么”的問題，只有學生發現到處都是可以寫的內容，不用為“寫什么”發愁了，學生自然而然會把習作的重心轉移到“怎么寫”上來。特級教師管建剛老師的做法是讓學生寫“每日簡評”，要求學生每天用三五句話簡要記一件事。招數雖小，作用卻大。教師利用“每日簡評”引導學生關注身邊的事，并創造性地結合班級的“一句話新聞”，由學生輪流寫，這對學生發現和選擇素材，有很大的幫助，實實在在地打通“習作”與“生活”的通道。

只要養成用心靈去感受、去觀察的習慣，學生就會覺得習作天地無比寬廣，就會發現生活真的為習作提供了取之不盡、用之不竭的源泉，就會去關注自己豐富的內心世界，把心靈的火花捕捉下來。

三、訓練——暢通習作表達

學生習作面臨的主要困難是不知道怎樣把看到的、聽到的、想到的，用正確、通順的話表達出來，不知道怎樣把口頭語言轉化為書面文字寫下來。教師要引導學生，接通他們已有的知識儲備和實際事物之間的聯系，讓他們學會表達自己的所見所聞所感，筆者嘗試了以下做法：

1 素描，授之以漁。習作起步時，進行素描訓練好比給予蹣跚學步的孩子一根拐杖，這是借鑒美術教學的經驗而創造的一種習作教學形式。這是一堂三年級的習作課：“叮鈴鈴——”上課了。只見一位女教師走上講臺，親切地對同學說：“今天，我們繼續進行‘動作素描’。我當‘演員’，演出的內容是尋找鋼筆準備點名。請你們仔細觀察我的每一個動作和神態，然后把這個動作片段寫下來”。接著，教師兩次逼真地表演了自己設計的動作。“我的‘表演’都看清楚了嗎?”“都看清楚了”。一問一答之后，教室里立即響起了一片沙沙的寫字聲。

2 讀寫，有文可依。“課文無非是例子。”葉圣陶先生如是說。我認為，習作教學也應抓住例子不放。教學時，我充分運用教材自身的特點，指導學生掌握單元課文的訓練重點，明白本單元聽、說、讀、寫的任務，抓住范文，讀寫結合。

(1)中心句仿寫。如《北大荒的秋天》一文中“原野熱鬧非凡”，通過大豆、高粱、榛樹三種景物寫出了原野的熱鬧，而且運用比喻和擬人的手法讓文章充滿了活力。課后，引導學生以“夏天真熱啊!”為中心句，選取幾個景物或人物寫出天氣的熱，學生有了方法，加上生活意象，表達時當然也就信手拈來。而后，對于“冬天真冷啊!”“秋天是個豐收的季節!”“春天處處生機勃勃!”等系列片段的描寫便游刃有余了。

(2)隨文續寫。當然，也不是所有的文章都可以進行續寫，這類文章往往是意猶未盡，想象的空間比較大，像《第八次》《我應該感到自豪才對》都可以進行續寫。在要求學生續寫的時候，教師要進行適當的引導，如《日月潭的傳說》一文，將水社姐和大尖哥披荊斬棘取金剪刀的過程略寫了，此處讓學生動筆寫下他們在見義勇為的行俠路上遇到了哪些困難，學生既對人物形象有了更深的感悟，又鍛煉了筆法，可謂一石二鳥。

(3)隨文拓寫。拓寫不同于續寫，它必須在充分理解文章內容的基礎上進行，有時它是對文章的一種變式的總結，是文章的另一種形式的再現，而有時它又是作者情感的提升，是讀者對文章的再悟。《掌聲》就是一篇比較典型的可供拓寫的文章，在走近英子的同時，學生也跟著一次次地感受到了掌聲的魅力，在課接近尾聲時，教師在大屏幕上映示出這樣一段文字：

掌聲，是一聲聲親切的鼓勵；

掌聲，是一次次溫暖的支持；

掌聲，是____________________________

學生在引導下一句句妙語即興生成。

閱讀教學中滲透習作練習不失為提高學生習作能力的好渠道。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。