淺談口語交際教學(xué)

一、把握口語交際的系統(tǒng)性、綜合性、互動性和實(shí)踐性

系統(tǒng)性——解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對小學(xué)生低、中、高三個階段的口語交際教學(xué)要求是不同的。首先對“聽”的要求是這樣的：低年級是“了解講話的主要內(nèi)容”，中年級是“把握主要內(nèi)容”，高年級是“抓住重點(diǎn)”。三個階段，“了解、把握、抓住”，三個不同的詞語，是對不同階段學(xué)生口語交際中“聽”的不同要求。表達(dá)方面，低年級的要求是“簡要講述”，中年級是“清楚表達(dá)”，高年級是“有條理地轉(zhuǎn)述”。從“課標(biāo)”解讀中，我們就會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)口語交際教學(xué)的要求是循序漸進(jìn)的，學(xué)生口語交際能力的提高也是螺旋上升的，我們只有尊重事物發(fā)展的規(guī)律，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的口語交際能力才會得到更好的發(fā)展。

綜合性——口語交際在教材中是一個獨(dú)立的板塊，但并非孤立的存在，它與閱讀教學(xué)、習(xí)作練習(xí)是緊密聯(lián)系的。比如，五下的《世界名城》，就與本單元所教的課文《音樂之都維也納》《埃及的金字塔》緊密聯(lián)系著，課文為口語交際提供了生動的說寫范例，而且表達(dá)嚴(yán)密有條理，能夠矯正說話中的語病，提高口語交際的質(zhì)量；而口語交際又拓展了課文的內(nèi)容，變得更豐富、更多采。

互動性——口語交際是以口語表達(dá)為形式，以交際為核心，它是基于一定的話題展開交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)感情，或議論評析，從而達(dá)成特定的交際目的。互動時，教師首先需要設(shè)計(jì)具有戲劇化的活動，使學(xué)生更有效地學(xué)到一些日常生活中難以學(xué)到的東西。這個戲劇化的活動，有的在日常生活中可能實(shí)際存在，但在課堂中是假設(shè)的，是為引導(dǎo)學(xué)生投入活動。教師設(shè)計(jì)活動，主要是設(shè)計(jì)活動中的問題，這些問題要帶給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會口語交際策略。其次，互動性需要師生共同參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通和交往。教師以引導(dǎo)者、合作者的角色參與對話，相互接納和分享，并不斷對課堂對話做出反應(yīng)，教師要努力讓每一位學(xué)生真正動起來，讓所有學(xué)生在主動地交流、對話、交往、合作中真正進(jìn)行口語交際，以提高口語交際能力。

實(shí)踐性——口語交際教學(xué)源于生活實(shí)際，又必然回歸生活實(shí)際，否則，就失去了存在的價(jià)值。在教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)從生活中來，在讀寫活動或其他學(xué)科學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中運(yùn)用。比如，實(shí)際生活中的采訪難得一帆風(fēng)順，一定會遇到采訪者不愿接受采訪，或者被采訪者的回答與自己設(shè)計(jì)的問題不一致的現(xiàn)象，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們并沒有意識到，這就是教師應(yīng)該教的內(nèi)容。把這些教會了，學(xué)生的交際能力才能得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉與提高。

二、口語交際要引導(dǎo)學(xué)生說真話、規(guī)范的話

說規(guī)范的話——口語交際課首先是語文課，盡管它是口頭語言，但也要體現(xiàn)出語文的特性，即語言的使用要規(guī)范。比如《問路》的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，我要去漳州實(shí)小，你能告訴我怎么走嗎?

生：老師，出了文昌中學(xué)的門左拐，一直走到頭。

學(xué)生給教師指的路邏輯性不強(qiáng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以方位順序或標(biāo)志性建筑、路標(biāo)為思維線索，這樣，學(xué)生的語言才有邏輯性，交流才清楚明白。應(yīng)該這樣指路：出了文昌中學(xué)的大門左拐，走到三岔路口再左拐，筆直前行200米，就能看到漳州實(shí)小的大門了。

口語交際課就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說規(guī)范的話，教師要敏銳地捕捉學(xué)生語言交際的問題，并做出規(guī)范的引導(dǎo)，切不可放任自流。

說真話——我們在口語交際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了取悅教師，會說出一些言不由衷的話。如談理想，有的學(xué)生就說自己要當(dāng)清潔工，因?yàn)榍鍧嵐な浅鞘械拿廊輲煟m然掙錢不多、工作很臟很累，但他同樣是社會不可缺少的。但是下課交流時，這位學(xué)生的答案卻不是清潔工。為什么學(xué)生會說假話?歸根結(jié)底是選擇的話題太大，脫離了學(xué)生的實(shí)際，所以就失真了。要想讓學(xué)生講真話，我們需要結(jié)合身邊的人和事，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以真實(shí)的問題解決，來組織交際教學(xué)，把學(xué)生帶入貼近實(shí)際的交際情景中。

三、幫助學(xué)生克服口語交際中的心理障礙

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿舉手發(fā)言，羞于表達(dá)，畏懼、自卑、害羞、自閉、依賴……如何讓學(xué)生克服這些心理障礙?首先要開辟對話的課堂，教師不要太強(qiáng)勢，要求學(xué)生一定要怎樣說，說到什么要求，如果教師強(qiáng)勢了，學(xué)生自然就弱勢，甚至失語，這也是很多口語交際課上學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因。其次，口語交際課必須讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，課前資料、文章的搜集閱讀，課上充分的自我練說、同桌、小組練習(xí)的機(jī)會。這樣讓學(xué)生有說話的內(nèi)容，課堂上教師再激發(fā)他們表達(dá)的愿望，學(xué)生對口語交際才不會有畏難、害怕的情緒。