讓篇篇“花文”綻放朵朵奇葩

“水陸草木之花，可愛者甚繁。”放眼蘇教版小語教材和一篇篇文質兼美的課文，里面不乏有關“花”的內容，或者整篇寫花，或者部分內容涉及到花。“花”的分量或多或少，其美麗芬芳一樣怡人。稍稍為之梳理，不外乎以下幾種情況：

以花喻人。《只揀兒童多處行》，冰心筆下頤和園玉瀾堂院落內的海棠花，密集艷麗，充滿活力，恰似那群活潑可愛的兒童。《三味書屋》的蠟梅花，冰清玉潔，純凈疏淡，一如其品德高潔的主人。

托花言志。《夾竹桃》中，季羨林筆下的夾竹桃，那么堅韌而不事張揚，那么樸實而易引人幻想。

借花抒情。《桂花雨》，作者回憶孩提時桂花樹下搖花之樂，表達了對故鄉的熱愛之情；而《花瓣飄香》中的月季、《愛如茉莉》中的茉莉，凝聚著濃濃親情；《看菊花》《春到梅花山》《槐鄉五月》《荷花》《廣玉蘭》，則著力描寫花開之美，表達對大自然的贊美之情。

由花作引。花兒并非全篇的重心，只為引出與之相關的某個人物、某件事情，而這人這事背后，蘊藏的是某種美德或某個事理。

引出人物：《第一朵杏花》，講述了我國著名的科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，文章通過寫他把握第一朵杏花開放的精確時間，贊揚了他科學嚴謹的治學態度。

引出事理：《一路花香》，講述了印度的一位挑水工巧妙地利用水罐破損后漏水的特點，澆灌了一路鮮花的故事。課文樸素自然卻含義深刻，告訴我們：世上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發揮作用。

總之，這些花兒，都或濃或淡地散發著作者思想感情的芬芳。那么，怎樣讓這些“花文”綻放朵朵奇葩，裝點學生的心靈花園呢?我以為，引導學生抓住重點詞句反復品味，感受花之形，感悟文之道，體會人之情，這是一般閱讀課最主要的途徑，也是這類課文教學的必由之路。除此，以下渠道也不容忽視：

一、借助多媒體，讓學生充分感受花兒之美，得到美的熏陶

一些純粹寫花(景)的課文，語言都很優美。憑借這些文字，引導學生去感受、品味、想象，就能欣賞到花之美。若是在這過程中，再能借助多媒體恰到好處地提供相關圖片、錄像，輔之以匹配的音樂，渲染相宜的情境，讓腦中花與眼中花在相互作用的過程中形成鮮活豐滿的形象，就更能怡情了。美的花，美的文，學生沉浸其中，感官得以痛快享受，心靈得以充分蕩滌，這怎不是潤物無聲的審美教育?

二、查閱資料，讓學生充分了解人物特點，得到做人的啟迪

一些寫人或托花言志的課文，教師要引導學生在查閱資料的基礎上深入了解人物。當學生了解了魯迅剛正不阿、追求真理的品性，看到《三味書屋》內的蠟梅花，就自然會聯想到書屋主人，蠟梅那純凈疏淡的香氣，飄送的不正是魯迅人格的芬芳嗎?當學生了解了季羨林不事張揚的為人和堅韌不拔的品格，賞完夾竹桃，學生自然會驀然發現，大師與其說是在寫夾竹桃，不如說是在抒發自己的情懷。這時，學生再回頭欣賞夾竹桃，不正是在閱讀季羨林其人?當學生了解了竺可楨一貫的治學態度，學習《第一朵杏花》，就不難從他對第一朵杏花開放的精確把握中，感受其一絲不茍的科學態度。邊“聞香”邊識人，花人一體，學生怎會不受到做人的啟迪呢?

三、留意生活，讓學生充分關注人間親情，得到真情的感染

平時，要引導學生做個有心人，用心發現、感受彌足珍貴而又往往常被忽略的人間親情。這樣，學習一些借花抒情(人間親情)的課文時，就能對其有所啟發。假如，學生對平時的親情有較多感悟和體悟，那么，對《愛如茉莉》中父母問看似普通卻情深意重的真愛，對《花瓣飄香》中女孩對母親的孝心，怎會不感同身受?讀完文中感人至深的親情，再回眸生活，學生又怎會對自己身邊的親情無動于衷?

讓我們珍視這篇篇“花文”，引領學生澆水施肥，讓它們在他們的心靈花園中綻放朵朵奇葩。